對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理分析

郭忠志

內(nèi)容摘要：對(duì)外漢語(yǔ)近些年來(lái)變得越來(lái)越炙手可熱，漢語(yǔ)地位逐年提高，來(lái)華留學(xué)的人數(shù)也在不斷的增加，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，這些問(wèn)題亟待解決。為了更好的幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有必要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)管理進(jìn)行分析和總結(jié)，形成一些行之有效的辦法，讓教師的教和留學(xué)生都能夠后達(dá)到和諧高效的雙贏目的。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)管理

一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)背景

中國(guó)隨著國(guó)際地位不斷提高，經(jīng)濟(jì)總量不斷攀升，聚焦了全世界的焦點(diǎn)。越來(lái)越多的國(guó)家和國(guó)際組織開(kāi)始意識(shí)到中國(guó)的重要性和他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，因?yàn)樗麄兿Ｍ诮?jīng)濟(jì)上能夠與世界第二大經(jīng)濟(jì)體---中國(guó)有所合作，也希望通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)了解中國(guó)文化，所以為了更好的達(dá)到這個(gè)目的，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們認(rèn)為在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中更有助于他們學(xué)習(xí)。這也讓對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)近些年來(lái)有著異軍突起之勢(shì)，在其本身不斷發(fā)展的同時(shí)，越來(lái)越多有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂管理方面的的問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理遠(yuǎn)不只是我們通常所理解的課堂紀(jì)律，它有著更寬泛的內(nèi)容（包括課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問(wèn)題行為的處理等），是教師協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中各種因素及其關(guān)系的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程。[1]

二.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所引發(fā)的因素

1.文化背景及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂影響因素

對(duì)于以上所列出的問(wèn)題只是一小部分，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題其引發(fā)的因素涉及很多方面，不能都?xì)w咎于是學(xué)生本身的問(wèn)題，還有不同國(guó)家之間文化背景、生活習(xí)慣等方面的問(wèn)題。不同國(guó)家在文化上或多或少都存在著差異，中國(guó)自古以來(lái)多受孔孟的儒家傳統(tǒng)文化影響，尊師重道，上課方式多為傳授式，以教師講為主。課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，很少發(fā)表自己的意見(jiàn)，即使有問(wèn)題也是在課下提出，課堂氣氛較為安靜。而西方則不同，大多數(shù)為討論型課堂，師生互動(dòng)較為頻繁，盡量使學(xué)生成為課堂的中心，在課上學(xué)生發(fā)言較為隨意。在桌椅擺放的方式上，中國(guó)的教室大多數(shù)都是桌椅統(tǒng)一面向黑板和講臺(tái)，排列有序，這樣不僅便于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，而且便于作為課堂中心的教師監(jiān)管學(xué)生們的動(dòng)態(tài);西方教室桌椅的擺放與中國(guó)也有所不同，為了顯得師生之間的平等關(guān)系和為了讓教師能夠更好的融入到學(xué)生中去、為了提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對(duì)問(wèn)題分析和解答的能力，西方課堂更多的是讓學(xué)生自由擺放桌椅或形成圓形或幾個(gè)人聚在一起形成一個(gè)討論小組的形式。

2.教師對(duì)課堂影響因素

在對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂中，課堂教學(xué)管理的好壞與教師也是有著密不可分的關(guān)系，比如教師課前備課不充分，教授過(guò)程中不能使學(xué)生更好的理解和實(shí)際知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，語(yǔ)法點(diǎn)講解過(guò)程中不能貼近學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行講解，也會(huì)使課堂教學(xué)管理效果收獲甚微;還有就是教師的關(guān)注度不同，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生配合程度的高低會(huì)影響教師講課的效果。學(xué)生配合程度越高越能夠激發(fā)教師的激情，課堂效果也越有效，但往往這種師生相互互動(dòng)的情況會(huì)讓教師會(huì)過(guò)分關(guān)注與他互動(dòng)良好的學(xué)生，從而忽略了其他不與之互動(dòng)或互動(dòng)少的同學(xué)。因?yàn)閬?lái)華留學(xué)生國(guó)籍較多，教師對(duì)跨文化交際知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)慣等不能一一了解，教師也很難照顧到所有的學(xué)生，所以像這樣照顧不到的情況也難免發(fā)生，但學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師不喜歡我，影響學(xué)生的上課情緒。

3.學(xué)生自身對(duì)課堂影響因素

對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂中，還有一個(gè)十分重要的組成部分就是留學(xué)生本身，而作為對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的主體他們自己也是影響正常課堂教學(xué)秩序的主要原因。對(duì)于剛到中國(guó)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)遇到各種方面的問(wèn)題，例如心理、環(huán)境方面等等，任何一方面出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響留學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)。還有就是他們可能在還沒(méi)有來(lái)到中國(guó)之前，對(duì)中國(guó)的校園環(huán)境，課程設(shè)置、難易程度等等都充滿(mǎn)了幻想，但是來(lái)到中國(guó)后發(fā)現(xiàn)自己見(jiàn)到的和想到的有所不同，心理多少會(huì)有一些變化，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥的情緒;還有就是留學(xué)生隨著對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷加深，難度也越來(lái)越大，逐漸失去了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和渴望，這些情況的發(fā)生就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在課堂上做出一些與正常課堂教學(xué)不符的行為。

三.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)管理策略分析

1.文化背景差異對(duì)課堂影響策略分析

教師與學(xué)生都應(yīng)該提高自己跨文化交際的能力。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師是否具備跨文化交際能力，會(huì)影響到教學(xué)的有效性。因此，《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語(yǔ)教師“應(yīng)了解中外文化的主要異同，理解漢學(xué)和跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的影響，并能夠?qū)⑸鲜隼碚摗⒅R(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。[2]留學(xué)生在來(lái)到中國(guó)前，就應(yīng)該自主的查詢(xún)一些有關(guān)中國(guó)的文化背景、生活習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)，避免來(lái)華后出現(xiàn)一些不必要的尷尬和問(wèn)題，從而影響正常的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。對(duì)于來(lái)華后的留學(xué)生，任課教師應(yīng)主動(dòng)提供一些有關(guān)中外跨文化問(wèn)題的資料，幫助他們盡早適應(yīng)現(xiàn)階段的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于招生教師來(lái)說(shuō)，在招生時(shí)教師就應(yīng)該告知留學(xué)生在到中國(guó)學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等方面要有所了解，并印發(fā)一些有關(guān)中外跨文化問(wèn)題的宣傳冊(cè)發(fā)給學(xué)生，使留學(xué)生在來(lái)之前有所準(zhǔn)備，不要貿(mào)然前行到中國(guó)。這樣做不僅有利于學(xué)生今后能夠更好的在中國(guó)學(xué)習(xí)生活，而且能在一定程度上減小來(lái)華留學(xué)生出現(xiàn)文化休克的幾率，同時(shí)有利于教師進(jìn)行正常高效的課堂教學(xué)管理。

2.教師對(duì)課堂影響策略分析

對(duì)外漢語(yǔ)課堂大多實(shí)行小班教學(xué)，教師應(yīng)該有能力和有時(shí)間照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程之前或之中，要提醒學(xué)生上課禁止玩手機(jī)等電子設(shè)備。如果有必要可以每次課前都有所提醒，雖然這種方法看似麻煩，但如果形成習(xí)慣后，在課堂教學(xué)管理中收到的效果還是不可估量的。在每一科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出錯(cuò)是都不可避免的，當(dāng)有留學(xué)生發(fā)音或?qū)渥永斫獠划?dāng)時(shí)引發(fā)錯(cuò)誤的時(shí)候，如果班級(jí)同學(xué)多次發(fā)出了嘲笑似的笑聲時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)這種行為給予嚴(yán)厲的制止和批評(píng)，這樣做不但有效的保證了正常的課堂教學(xué)管理秩序，而且也及時(shí)的保護(hù)了回答問(wèn)題學(xué)生的自尊心，避免其以后受到更大的傷害，以至于不敢再在課堂上發(fā)言甚至對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)失去信心。

教師為了更好的完成課堂教學(xué)管理。首先，應(yīng)該備好課。只有課程準(zhǔn)備的充分了，才能使整節(jié)課的感覺(jué)看起是游刃有余、環(huán)環(huán)相扣的，而且也可能提前發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)們不容易理解或者是易混的知識(shí)點(diǎn)，以便在授課中幫助他們更好的學(xué)習(xí);備課中還能夠通過(guò)分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將要講解知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)成更貼近他們實(shí)際的水平。其次，教師在課堂互動(dòng)中，有的同學(xué)會(huì)與教師互動(dòng)的很好，有的同學(xué)則較少互動(dòng)或沒(méi)有互動(dòng)。這時(shí)教師更多的不應(yīng)是將這兩類(lèi)學(xué)生進(jìn)行比較，而是啟發(fā)和引導(dǎo)他們，提高他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)生對(duì)課堂影響策略分析

留學(xué)生來(lái)到異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué)，因環(huán)境改變心理上多少也會(huì)有些波動(dòng)，這也要求留學(xué)生本身應(yīng)該積極適應(yīng)環(huán)境的改變，多交中國(guó)朋友。遇到問(wèn)題或者對(duì)見(jiàn)到的事情心中存有疑惑時(shí)，應(yīng)主動(dòng)找教師談心、交流，讓自己盡早的找到自己于中國(guó)新環(huán)境的切合點(diǎn)。留學(xué)生也應(yīng)該心情愉悅的加入到日常課堂學(xué)習(xí)中去。因?yàn)殡S著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，勢(shì)必要投入更多的經(jīng)歷，課上或課下有不理解的知識(shí)點(diǎn)也要及時(shí)的找教師解決，以免問(wèn)題越積累越多影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最后產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在同一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，留學(xué)生不一定都是來(lái)自同一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，因?yàn)楸舜说牟町愐苍S會(huì)引起一些沖突和矛盾。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題是，也不應(yīng)該是一味的去查找別人的錯(cuò)誤，而是應(yīng)多考慮一下自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題，看到自己的價(jià)值觀念或行為方式給他人帶來(lái)的不便，使他們?cè)谂鲎仓蓄I(lǐng)悟自身存在的不足，從而促使他們?cè)谶@種差異中尋求與漢語(yǔ)教師、外國(guó)同學(xué)之間的和諧點(diǎn)，讓自己在沖突中得到成長(zhǎng)。[3]

四.總結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情況后而制定出有效的方案;也需要教師和留學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間不斷磨合、適應(yīng)后形成的一種和諧的狀態(tài)。理想狀態(tài)下的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)是在探索與總結(jié)中建立的良好的課堂教學(xué)秩序，并且能達(dá)到雙贏目的的一種課堂狀態(tài)，只要我們不斷進(jìn)取、善于思索，我相信在未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理事業(yè)上必將會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]彭麗.對(duì)外漢語(yǔ)課堂問(wèn)題行為考察[D].北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.5

[2]黃曉穎.對(duì)外漢語(yǔ)有效教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文.2011.12

[3]熊陽(yáng)浩.對(duì)外漢語(yǔ)課堂沖突探研[D].湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013.4