從職業能力培養談模塊化課程體系的構建

唐利群

內容摘要：職業教育培養學生職業能力和確保職業生涯可持續發展主要是靠課程體系來實現的。文章從分析職業崗位對人才能力要求，闡述了如何設計模塊化課程，構建課程體系來培養職業能力。

關鍵詞：職業崗位 課程體系 職業能力

職業教育培養學生職業能力和確保職業生涯可持續發展主要是靠課程體系來實現的，也就是說培養學生職業能力必須從改革和構建科學、合理的課程體系開始。這是由職業教育人才培養目標和規格決定的。職業教育培養的人才是面向行業一線崗位的高端技術技能型人才，注重學生實踐技能。職業院校的學生不僅要完成高等學歷教育，取得專業學歷畢業證書，更要具備行業企業的職業技能，獲得職業資格證書。因此，職業教育專業教學必須對接行業職業崗位對人才的要求，合理設計課程模塊，構建科學的課程體系，培養學生職業能力。

一.分析職業崗位人才要求，設計模塊化課程

模塊化課程是將專業應開設的課程對應職業崗位要求劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分作為一個模塊，所有模塊按照職業能力培養的要求和學生成長規律最后形成專業課程體系。職業教育要實現其高端技術技能型人才培養，專業必須通過充分的市場調研，了解專業對應行業的崗位和崗位對人才的要求，分析職業崗位工作過程及典型工作任務，明確各崗位職業技能、職業素質等要求，確定人才培養目標和規格，制訂專業培養方案，以職業崗位的核心技能和職業素質為主線，以企業技術標準、職業素質標準、職業資格標準為參照，通過分析各職業崗位（崗位群）的工作過程，提煉出各職業崗位（群）對人才的要求，進行歸納、序化，整合知識、技能和態度，轉換為相關課程，遵循學生的認知規律及職業成長規律，重構課程和確定課程標準，設計各模塊化課程，形成融合知識、技能、態度、素養的培養體系。

對湘繡設計與工藝專業來說，主要是面向湘繡行業企業的設計、制作、營銷、管理等核心職業崗位及崗位群，培養德智體美全面發展，具有較高政治素質、文化素質、身體素質、心理素質，掌握湘繡相應崗位必備的基礎理論知識和專業技能，具備較強的湘繡設計、制作能力，能從事湘繡產品設計、產品制作、產品研發、生產技術管理、專業教育等工作以及具有良好職業道德和可持續發展能力的高素質技術技能型專門人才。為培養職業基本素質，構建基礎素質模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、工藝基礎模塊課程、職業素質拓展模塊課程，形成職業素質工學模塊課程;以專業核心技能與前沿技術為主線，以滿足學生職業生涯可持續發展，將職業崗位要求分解，設計教學內容，并將職業崗位標準、“實用設計員”和“手繡（湘繡）制作工”職業資格標準融入專業課程教學內容中，構建湘繡設計項目導向模塊化課程、湘繡工藝項目導向模塊化課程、頂崗實習模塊，形成培養專業技能的項目導向工學模塊課程;為提升學生職業能力，實現零距離上崗，構建學業總結和職業規劃模塊課程。根據現代職教體系的要求，基于中職學生與普通高中畢業生的知識結構和專業能力差異，考慮本專業中職生主要對應的是湘繡初、中級繡工、湘繡倉儲員等職業崗位，采用“寬口徑”對接形式，在分析中職專業培養和本專業培養的差異性基礎上，在職業素質工學模塊、項目導向工學模塊設置相關銜接的必修課程，編制銜接課程的課程標準，合作開發中高職銜接模塊課程。

二.對接職業崗位能力要求，構建“崗證課”融通的項目導向模塊化課程體系

職業教育培養的是高技能人才，課程是職業教育實現其 “職業性”有效途徑。但目前很多專業課程體系與教學內容受傳統學科體系束縛太久，教學設計上仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，沒有把崗位工作任務和能力要求有機地融入課程教學內容，顯然強調了學歷教育的“高等性”，卻又弱化了職業教育的“職業性”。當然，按照職業崗位工作任務和能力要求選擇課程教學內容，基于崗位工作流程組織教學，缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，就過份強調了“職業性”卻弱化了“高等性”，都不能滿足高端技能技術型人才培養的目標定位。因此，專業模塊化課程體系的構建要注重邏輯性、系統性，更要體現職業能力培養的遞進性和和職業性，因此每一個課程模塊都是對接工作崗位職業能力要求，融知識、技能、態度的系統性設計，既相對獨立，又相互聯系，相輔相成。如湘繡設計與工藝專業課程結構，對接繡稿設計、繡品制作等核心技能，由職業素質工學模塊化課程、項目導向崗位工學模塊課程、學業總結與職業規劃模塊課程、中高職銜接模塊課程4個一級模塊課程，基本素質模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、工藝基礎模塊課程、職業素質拓展模塊課程、湘繡設計崗位模塊課程、湘繡工藝崗位模塊課程、頂崗實習模塊、學業總結模塊課程、職業規劃模塊課程10個二級模塊課程構成。職業素質要求與湘繡技藝傳承有效融入課程教學內容中，職業素質教育貫穿教學全過程，實現了職業技能和職業素質緊配合;推行雙證書制度，學生通過專業課程學習，三年期滿，畢業同時獲得大專學歷證書、“實用設計員”或“手繡（湘繡）制作工”三、四級職業資格證書，較好地解決了理論與與實踐脫接的問題，形成了知識、技能、態度有效融合、“崗證課”融通的模塊化課程體系。

三.引入行業企業新知識、新技術、新標準、新成果，建設優質核心課程

職業教育的核心都是課程問題。專業課程體系各模塊由若干個科目課程組成。按照行業企業崗位對職業技能和職業素質的要求，引入行業企業新知識、新技術、新標準、新成果，建設優質核心專業課程，通過具體專業課程來培養學生專項能力。這些專業核心課程的課程標準均應由校企合作開發。特別是為增強學生的職業后續發展能力，應將學歷證書與職業資格證書對接、將企業崗位標準、國家職業資格認證標準以及國外高職藝術設計教學標準引入課程標準，將操作規范與職業素質要求落實到專業課程每個技能實訓環節，將職業素質與職業技能同時納入評價與考核體系之中，將知識、技能和態度的要求細化并納入課程標準中。課程標準包括課程性質、課程目標、課程內容與教學設計、課程考核、課程實施等。課程標準將課程學習要解決的核心問題明確化，課程學習與入職后工作內容直接關聯，使教師教學和學生學習目標明確。如湘繡設計與工藝專業基于湘繡行業發展和“新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝、新成果”及時修訂優質核心課程標準，動態更新課程資源，建成了七門優質核心課程。

四.開展項目教學和現場教學，培養職業能力

現代科技和生產組織形式的不斷發展，對職業教育也提出了新的更高的要求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，換而言之，職業教育就是就業教育。而傳統的課程教學模式已不能適應現代職業教育的要求，項目教學應運而生。項目教學是高職教育區別于普通教育的根本特征。通過引進企業項目，在教師指導學生實際操作訓練中，有利于學生對工作崗位任務的理解，有利于實現理論教學和實踐教學一體化，有利于實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。如湘繡設計與工藝專業，引入湘繡合作企業真實項目，在湘繡代表性傳承人劉愛云“大師工作室”完成產品設計與制作，實現工作室與車間合一、教學與生產合一，項目貫穿始終，充分體現基于湘繡行業工作過程的工學結合人才培養特征，全面踐行“教、學、做”合一，培養學生職業能力。