讓創(chuàng)意走進我們的課堂

摘 要：在新時代的背景要求下，中學美術新課程標準中明確指出，現代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性。對此，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，是實現美術全民化的很重要的一部分，在創(chuàng)意中激發(fā)美，在審美中開拓思維，是美術教師在教育教學中應當實現的教學目標。

關鍵詞：美術新課程標準；創(chuàng)意課堂；案例分析

一、中學生學習美術的現狀

在我國的教育教學現狀中，中小學美術屬于“小三內”的邊緣學科，美術學科的地位與價值遠不及主科，無需結業(yè)，沒有升學壓力。雖說已經推行素質教育的全面發(fā)展，但是力量薄弱。學生在學習美術時，存在這樣的現狀：

（一）對美術興趣濃厚，能夠得到家長的支持。愛美之心人皆有之，美術是追求美并表達美的一種方式和手段，它可以將一些看似平常的事物升華為美，可以讓人們的生活變得更加美好。而正處在成長期的孩子們，對世界仍然存在著認知與探究的心理轉變過程，面對一切未知的、新鮮的、美麗的事物，具備了無限的渴望與熱情。為了響應素質教育的全面發(fā)展，絕大多數的學生和家長是對美術感興趣的。

（二）心有余而力不足，學習壓力大，自我控制能力缺乏，無暇為興趣騰出空間。面對一周僅一節(jié)的美術課，學生應該加倍珍惜，但很多教師反映學生們在課堂上的表現不盡如人意。既然對美術保持著那么高的學習興趣，為什么浪費這寶貴的45分鐘？中學生自控能力差，美術課堂紀律不夠理想，美術課后作業(yè)沒有時間完成是普遍現象。

（三）課后通過閱讀與上網來學習美術。教學的資源是有限的，每周45分鐘遠不能成為培養(yǎng)學生審美能力的主要途徑。在我國，與美術相關的專業(yè)書刊雜志甚少，適合青少年的讀物更少，中學生所接觸的美術讀物大部分是動漫作品，從而導致中學生群體出現愛動漫、愛畫動漫、只會畫動漫的現象；21世紀，網絡資源豐富發(fā)達而又魚龍混雜，在沒有辨識能力的中學生面前，很容易選擇錯誤，走向與“真、善、美”背道而馳的道路；走進博物館、觀看美術展覽，是很直觀的學習美術、接受藝術熏陶的過程，而我們的美術教育教學在出于安全、常規(guī)課堂標準、升學壓力等各種理由下，完全喪失了行動的能力，無法為學生創(chuàng)造一個自由健康的發(fā)展空間。

二、改進策略

通過調查，學生對課堂的需求，具體表現為以下三個方面：

（一）激發(fā)創(chuàng)意，熟悉技法。對學生來說，在其美術學習中掌握哪項能力更重要？首先，思想是關鍵是財富，絕大多數學生選擇的是激發(fā)創(chuàng)意，有了不同的視角和構思，才能創(chuàng)造出更新穎的作品。其次是熟悉技法，只有有了更過硬的專業(yè)技術，才能讓自己的創(chuàng)意表現得淋漓盡致。二者相輔相成，并駕齊驅。

（二）情境創(chuàng)設的烘托、教師示范的直觀。很多人都會問，什么樣的課堂才算是好的課堂？最具發(fā)言權的是學生，因為他們才是最直接的受眾對象。對于課堂上教師的引導，你認為什么最重要？學生給出的答案是情境的創(chuàng)設，這關乎教師的教學設計理念，突出強調教師精心準備內容的同時也要用心創(chuàng)設情境，這樣才能讓學生們融入到課堂中來，激發(fā)創(chuàng)作靈感。而教師的示范是每一位美術教師應該具備的基本素養(yǎng)，做好表率，才能為學生的學習創(chuàng)造捷徑。

（三）互動多、和老師同學一起學習。在新課改實施以前，基本的教育教學基本以教師的說為主，課堂氛圍呆板僵硬，學生被動地學習，學習效率低，無法實現應試教育下的人才多樣化發(fā)展。近幾年，改革措施大力推進以來，課堂不再是老師的專屬，以學生為主體，鼓勵學生主動思考、主動發(fā)問、自主交流探究，參與到教與學中來。俗話說，授人以魚不如授人以漁，通過活動的設置，教會學生舉一反三、學以致用；改變活動的方式，增進生與生之間，師與師之間的交流。

三、實踐探索

針對中學生學習美術的現狀，我們在以新課標為背景、教育教學方針不變的情況下，打破傳統(tǒng)的教學理念，以創(chuàng)意為前提，是教師變通思維模式邁出的第一步。藝術來源于生活，又高于生活。學生的學習不僅僅是在教室的45分鐘，更多的是來源于對平淡真實的日常生活的感悟、對歷史長河的優(yōu)秀作品的學習欣賞、對瞬息萬變的大自然的觸動。學生大多希望在課堂上能見到多一些與生活緊密相關的學習內容，教學內容要有足夠吸引力，課堂活動的設計可以增添多一些社會實踐活動，加強學科與日常生活的緊密聯系，同時促進審美培養(yǎng)的全民化和普遍化發(fā)展。要想給傳統(tǒng)的美術教育教學找出路，為學生的興趣提供發(fā)揮的空間，必須先選擇從以下兩個方面作出改變和創(chuàng)新：

（一） 教學內容的創(chuàng)意。在美術教材的每一個單元中都涵括了大量的信息，美術新課標中根據活動的設置還將其劃分了四個大的板塊，每一個板塊都規(guī)定了各自的教學目標和任務。從專家們編訂教材的水平上看，是非常用心且考慮全面的。但很多一線教師反映，每學期的美術課程往往是無法全額完成的，而且根據教材上的內容和順序，按照規(guī)定好的計劃和步驟，根本無法達到使學生全部消化的水平。因為美術新課標的內容設定中雖然絕大部分已考慮到形式的大眾化，著重培養(yǎng)學生的大眾審美觀和全面性，但是本著激發(fā)學生“個性”與“創(chuàng)意”的宗旨，沒有考慮到學生接受能力與專業(yè)水平的參差不齊，應該尊重每一位學生的表達方式，給予每一位學生成長的空間，盡最大的努力去調動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望。其中，教學內容是課堂的核心與靈魂，教師必須學會找亮點，能夠從學生的學情出發(fā)，挖掘出學生們感興趣的方方面面，從而引導與啟發(fā)學生。

案例一：湘教版美術新教材七年級上冊第一課《卡通小故事》，以本文對中學生學習美術的現狀分析可知，學生對卡通動漫非常感興趣，課后作業(yè)的創(chuàng)作中出現很多優(yōu)秀的動漫形象，但是存在風格類型大致相同，缺乏個性與活力的現象。學習繪畫的目的是為了通過圖畫表達內心的情感，能夠畫出自己喜愛的圖形固然很好，但是否加注了畫者的情感？如果沒有很精湛的技法該如何表現？隨著時代的迅速發(fā)展，插畫已經逐漸走進人們的生活，這是一個與動漫有著無盡聯系卻又迥然不同的小畫種，在現代插畫領域，盡管充斥著濃厚的商業(yè)氣息，但仍然有越來越多的插畫師在真誠地描述內心。教師想到了以插畫為切入點，并以《插畫藝術》命名為課程名稱。課堂中舉例名家作品，如臺灣的幾米，通過對作品的欣賞和故事的講解，學習插畫的表現形式，利用圖畫、文字與色彩的合理搭配，完成內心世界的記錄和宣泄。課堂活動中，教師鼓勵學生大膽、真誠地表現。課后，學生的作品讓人震驚，他們的創(chuàng)造力是豐富的，與《卡通小故事》的作業(yè)相比，雖是稚嫩的手筆，色彩則更多了目的性、情感更加深厚、構圖更添設計感。

案例二：《撕、貼、畫制作》、《簡易立體畫制作》、自編教學內容——這是兩節(jié)繪畫與手工相結合的課程，各為2個課時，分別在七年級上下期先后進行。在美術教材中也安排了諸類綜合實踐課，但相對七年級學生來說存在難度大、無法圓滿完成的現象，如《編織中國結》等。因為學生之間專業(yè)水平的差異，會造成將作品的優(yōu)劣差距拉大，從而導致抹殺學生的興趣、影響美術課堂的氛圍。真正的美是每時每刻都蘊含在我們的日常生活中的，比如《撕、貼、畫制作》，操作簡單、出效果快、普及性強，將普通的廢紙通過撕、貼、畫三個動作，就能變成美麗的藝術品；《簡易立體畫制作》，是由裸眼3D畫而得到的靈感，只要添上簡單的線條，通過直與曲的對比，就能展現立體的奇效。這類教學內容，經過教師的篩選和提煉，變得淺顯易懂，技法容易掌握，能使學生保持極高的興趣，課后能積極踴躍地完成作業(yè)。對于學生而言，嶄新的學習內容都像是突獲的至寶，總是裹著驚喜與熱情；對于教師而言，學生的作品異彩紛呈，總是不斷激勵著其前行。

案例一與案例二都是從教學內容出發(fā)，以學生的普及化發(fā)展為前提，作出嘗試與實踐的成功范例。同時，也解決了學生對課堂中激發(fā)創(chuàng)意、熟悉技法的需求。在學生感興趣的課堂里，學習氛圍濃厚、活動開展有效、教學過程流暢、教學效果好。

（二）教學設計的創(chuàng)意。教學設計是指依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。一堂成功的課堂教學，必先有一個成功的教學設計。即使平凡的教學內容，但是通過教師的教學設計，也能夠化腐朽為神奇。在教師的教學設計理念形成過程中，需要教師的不斷學習，不斷站在學生的角度進行換位思考。

案例三：《同桌的你——畫畫你我他活動2》、1課時、七年級上冊——本課題的設計以情境的創(chuàng)設為主線，充分利用《同桌的你》這首歌為主題，背景音樂的烘托，教師舊照片的展示，能夠煽動學生的內心情感，引起共鳴；再通過各種游戲與活動對課堂知識點的推進，促使學生主動又大膽地完成對同桌肖像的繪制。教學過程中，始終貫徹新課標的要求，以面向全體學生、突出學生的主體性為宗旨。引導學生在學習中發(fā)揮其自主性、能動性，讓學生對肖像畫的認識逐漸由形似上升到神似。為了增強教學效果的直觀性，充分利用多媒體課件，使教學手段多樣化，學生學習現代化，優(yōu)化課堂教學。充分利用教師的示范能力，及時解決課堂中的重難點，烘托課堂氣氛，調動學生的積極性。學生的作品生活都很活潑，大部分作品能捕捉到同桌的肖像特點，很好地完成教學任務。

學之有用，學為所用，教師在課堂的引導上營造了濃厚的情感氛圍，情緒的建立是影響課堂效果好壞的關鍵，既能調動學生的興趣，又能構建一座師生之間情感溝通的橋梁。對于教師選擇的這一教學手段，新穎而不失妥當，即能達到課堂要求中相對應的教學目標，又能激發(fā)學生的學習興趣，師與生之間，生與生之間，對情感的培養(yǎng)，人文關懷的積累，使學生感受到繪畫本是一件宣泄內心情緒的方式，即使沒有精湛的技藝，卻仍想躍躍欲試，何樂而不為呢？

四、總結

新時期的中學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發(fā)展的；創(chuàng)新意識和能力是未來社會的人應具備的最重要的心理品質，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生在具體情境中探究與發(fā)現，找到不同知識之間的關聯，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。

教師是人類靈魂的工程師，教室就像是工程師們的一畝三分地，而這些耕種的對象就是坐在講臺下寄予你希望目光的學生們。我們既不能拔苗助長，亦不能視之若無，只能循循善誘，一步一推進，通過一己之力，引領學生們發(fā)現美、感悟美、創(chuàng)造美。

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作者單位：

胡慧英，湖南第一師范學院。