論遲發展效應對高校教學改革的啟示

管金潞

【摘要】“后發展”地區的高校教學改革有獨特性影響的遲發展效應，與“后發展”地區特殊的外圍環境和教育體制改革的內部結構相關，“后發展”地區教學改革發展戰略是遲發展效應最集中最具體的體現。高校教學改革在規避遲負面效應的基礎上，應著力把握正面效應對新教改發展的影響，在高校教學改革發展的路上能揚長避短、后發制人，緊跟高校教學改革的時代性，發展出具有特色的高校教學改革發展道路。

【關鍵詞】遲發展效應；高校教學改革；正面效應；負面效應

【中圖分類號】G642.0

一、遲發展效應的涵義

遲發展效應指的是“現代化起步較晚的國家由于其起步晚而面臨的與現代化起步較早國家不同的制約條件和發展模式”。[1]

二、從“遲發展效應的負面效應看高校教學改革面臨的問題

搞現代化是要“先下手為強”先行者往往占據許多優勢，擁有更多的資源，擁有更充裕的時間，其現代化和改革是一個自下而上的自然發展的過程，傳統與現代化的沖突相對較小，而后來者則沒那么幸運。起步晚的高校教學改革，沒能搶占到更多的優勢和資源，在與傳統的課程也出現了很大的沖突，因此在高校教學改革進程中會不可避免地出現因遲發展而帶來的負面效應。

（一）高校教學改革要面臨著雙重發展的效應

高校教學改革面臨的第一個負面效應表現為雙重發展效應，意即作為高校教學改革后來者不僅要追趕上新教改先行者早已達到了的發展程度，還要適應高校教學改革先行者目前的發展趨向。先行者不會在已達到的成就上原地踏步，在后來者亦步亦趨追趕它們的同時，它們也在不斷完善，不斷地往前發展。有些高校的教學改革處于剛起步的階段，對于教學改革的發展模式和發展機制等制度沒有成熟；對于新課改的要求和理念的解讀和實踐還有待提高，對于教學模式的實踐也處于探索階段，但在實踐中過于追求成熟發展地區的教學模式，在實際運用中卻流于形式。例如合作學習和小組討論的開展，過于追求形式而生搬硬套，沒有真正發揮合作學習和小組討論的作用。因此要想在短時間內達到成熟地區的新教改水平顯得空洞無力。并且成熟地區的教學改革經過長時間的摸索形成了較為穩定和成熟的發展趨勢，因此對于有些高校教學改革而言，又快、又穩的發展顯得至關重要，但又步履維艱，它所面臨的這雙重的壓力與現代化進程的“雙重發展效應”有異曲同工之處，值得高校教學改革借鑒和深思。

（二）高校教學改革面臨著超前效應

高校教學改革面臨的第二種負面效應是超前效應。超前效應是指新教改先行者是后來者的榜樣，需要在較短的時間內趕上先行者的發展水平和改革進程，就必須以較快的速度發展。有些高校教學改革還存在著傳統思想觀念與新教改倡導的思想觀念的矛盾、教學模式與學習方式的轉變、教師權威性、傳統模式阻力的消除等問題，這些問題需要一個過程去解決和處理，如果不考慮這些客觀問題的存在而盲目地采用新教改先行者的發展模式去過高地估計它給高校教學改革帶來的正面效果，可能會出現欲速則不達的后果。在實施過程中，許多一線教師并沒有從傳統的思想觀念中解脫出來，空喊新課改的口號，但是卻依然采用傳統的教學模式和教學觀念，從而導致高校教學改革收效甚微。在新教改過程中出現的困難和挫折是在所難免的，在有勇氣的同時，還要有理性。要避免急躁、急于求成、要穩扎穩打、踏踏實實，一步一個腳印，按照事物發展的客觀規律去面對高校教學改革，同時要克服畏難情緒。

三、從“遲發展效應的正面效應給高校教學改革的啟示

負面的遲發展效應值得我們深思和借鑒，但世界上的事情總是一分為二的。遲發展效應既有負面的，也有正面的效應，這可稱之為“后發展優勢”或“落后得益”（the advantage of backwardness）正面的遲發展效應主要表現在：

（一）高校教學改革可借鑒成熟地區的經驗教訓，少走彎路

“后發國家可以直接借鑒和利用西方早發國家在長達幾百年的漫長歷程中所積累的經驗和教訓，從而大大減小其時間成本和試錯成本”。[2]這是“后發”國具有的獨特的“落后的優勢”。同樣作為后起步的地區新教改，同樣可以充分利用這種“落后優勢”，因為這種“落后的優勢”使得“后發”的地區具有了更高的發展起點和更快的發展速度，在較短的時間內走完“早發”地區長達將近十年的發展歷程；而且后來者居上也不無可能。因此作為后發的地區需要善于利用和總結先發地區的經驗，結合本地區新教改發展的實際情況，吸取精華去其糟粕。面對后發的教改地區面臨的教訓，我們要謹慎對待，避免重蹈覆轍，從這個意義而言，作為后發展的地區我們有太多可以借鑒和學習的經驗和教訓，也可以大大地減少地區發展的時間成本，能切實地完善高校教學改革

（二）高校教學改革要客觀看待遲發展的正面效應

遲發展正面效應的出現并不是歷史必然性，它受到一定條件的限制，至少與兩個問題有關聯：第一，對高校教學改革成熟地區經驗的態度。教改成熟區與教改不成熟區的教育制度、官方意識形態以及一線教師對教改的接受和實施程度未必是一致的。第二，對本區區情、本校校情的客觀把握程度。成熟地區高校的教改經驗是在特定的時間、地域條件下形成的，未必完全適用于后來者區情、校情的需要，如果不顧實際的情況，盲目照搬先行者的經驗也是行不通的，并且容易陷入經驗主義。這兩個問題的實質就是對先行者的經驗后來者“用不用”和“怎樣用”的問題。這對政策制定者、教育實際工作者和教育研究者提出了很高的要求，不僅要求對先行者的經驗有虛心的態度和勇于“拿來”的精神，還要求要知悉區情、校情。否則必然出現兩個極端，一個極端是全盤否定先行者的經驗，另一個極端是不顧區情、校情盲目全盤照搬，這二者對高校教改的順利發展都是不利的。

【注釋】

[1]孫立平.遲發展效果與遲發展國家現代化的制約條件[J].社會學研究， 1988 （2）.

[2] 塞繆爾·P·亨廷頓. 變化社會中的政治秩序[M] 北京：三聯書店，1989，54.