淺議高職教學中教材內容的取舍問題

李宏俊

摘要： 高職教材內容的取舍是高職教材建設的關鍵環節，其原則應遵循高職教育目標和教學規律；應該符合高職學生特點。舉例說明具體如何取舍高職教材的內容，提出個人的看法。

關鍵詞： 高職教材內容 取舍 高職學生特點

【中圖分類號】G712.

教材是教學內容的載體，是學生課程學習的“向導”。 [1]目前，高職院校使用的教材都是在校教師在比較、取舍、匯總若干國內本科教材的基礎上編寫，如何才能使得教材切實有效地發揮 “向導”作用。教材內容的取舍是值得同仁慎重探討思考的問題。

1 高職教材內容取舍的原因

1.1 實現 高職教學目標要求

我國著名職業教育奠基人黃炎培曾提出職業教育目的是“為個人謀生之準備、為個人服務社會之準備、為世界、國家增進生產力之準備”；在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件精神中，教育部明確表示高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，其目的是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。

高職教育具有雙重屬性：其一具有與其他類型教育相同的一般屬性，即提升人的素質為根本宗旨，其二具有特殊屬性，即為地方經濟和文化發展服務，為學生就業服務，因而具有區域性、技術技能性和市場導向性。，高職教育培養操作型、技術型、應用型、工程型、服務型的人才；而非是普通高等學校培養學術型、研究型、學科型、管理型的人才。[2]據此，筆者以為可以引申出高職教育的一線教學的目標，重點應該定位在“技術”，而不是“學術”。這是高職教育與普通高等教育的根本區別。

培養高技能人才則要求高職院校必須加強實訓教學，適當削減理論教學；因為課程教學偏重于理論知識的講授、討論、研究，那是學術型教育的模式，可能使得理論創新、可能提升某些領域學術的水平，但是根本不可能培養出學生的高級職業技能。在高職教育學制固定不變的前提下，只能削減理論教學的課時，從而發現：取舍教材內容不僅是培養目標的客觀要求，也是高職教學改革發展的必然歸途。

1.2 高職教材的編制現狀

不少高職教材的編制人員大多是典型的理論工作者，文筆出色，但一線教學經驗匱乏或是教學不行，并且對社會生產實際的調查研究不夠深入、不夠全面、不夠細致，對職業崗位所需要的專業知識和專項技能的把握不到位，對社會生產發展的方向和速度缺乏了解，加之編制人員通常承受著“任務重、時間緊”驅動似管理模式的壓力，蘿卜快了不洗泥，只求任務完成，不管實用效果；編寫的高職教材難免體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題；高職教材儼然“本科壓縮版”或“中職延伸版”，比比皆是。[3]

1.3 高職學生的特征

隨著社會經濟的高速發展，以及民眾意識形態的多元化，近些年，高等教育的生源曾逐年穩中有降的趨勢，而高職院校招生難題則更加凸顯，致使生源質量普遍整體下降。高職院校的生源有兩大類別， 一類為高考但成績不理想的普通高中畢業生，另一類為來自于中考錄取的五年制高職學生；根據多年教學觀察，前者一般沒能摸索一套適合自己的學習方法和技巧，從而學習大學課程力不從心、事半功倍，長期以往，使很多本來準備好好學習的學生喪失了學習信心和熱情，甚至不少學生越來越明顯地存在不同程度的自卑心理。

根據師生座談會及相關調研顯示，相當數量的學生明確表示不知道怎么去學習，不喜歡上課……[4]高職院校不能根據學科社會實用情況選擇教學內容，無目標的上課，一廂情愿地希望學生通過死記硬背，簡單重復完成作業來所謂地搞好學習，這種情況在國內高職院校尤其普遍。后者問題更為糟糕，其中絕多數初中時成績很不理想，理論基礎非常薄弱，導致課程根本聽不懂，何談學習目標，何談學習方法，何談興趣和動力？曠課、早退、遲到比比皆是，層出不窮， 沉迷網絡，通宵達旦，學習生活惡性循環。[5]

2 以《土力學》為例簡述高職教材內容取舍的原則

參照全國本科專業目錄調整和全國土木工程專業指導委員會對課程教學內容提出的基本要求，某本科高校《土力學與基礎工程》的優質課程中，土力學的內容見表1。

高校本科教學內容不能全盤照搬進高職院校的課堂。如《土力學》課程，本科層次涉及不少運用某些理論對工程實際問題進行分析、計算的內容，在這個過程中，往往存在該理論成立的假設條件的判定；如朗肯土壓力理論和庫倫土壓力理論的選用和計算操作，再如莫爾-庫倫強度理論（土的抗剪強度理論）判別土體中任意一點是否處于極限平衡狀態的問題。類似上訴的內容，對于高職教學而言，確確實實是難能施教；更主要的，這些內容屬于計算設計的范疇，在高職學生的工作內容中出現的可能性非常小。

選取本科和高職兩種層次共有的課程《土力學》其中三章的教學內容進行對比，如表2。高職《土力學》的內容大致可歸納為三大板塊：一 重視基本理論（基本概念、基本原理、基本分析方法的細致化和具體化）；二 強化工程項目生產中動手操作（如各種室內和原位試驗）的內容；三 弱化甚至取消大量需要力學分析計算和設計的內容。可見在內容取舍上更加注重基礎，并且具體化、系統化；更加注重是否在當前社會生產項目中的實用（要求的一般技能和現行規范）；更加注重實驗和實驗報告的編寫。切實做到根據教學需要整合 、轉換信息，教學內容取舍實現從 “以課本為規矩”向 “以學生職業素質發展為中心”的轉變。

3 結語

1 相比本科教材，高職的教學內容必須有所取舍和側重，這是高職教學改革發展的必然歸途；

2高職教學內容的取舍原則“實用、夠用”， 高職院校積極倡導 “教參式”的教材觀。

參考文獻

【1】趙寶山.戴艷 當前高職教學存在的問題及改革建議[期刊論文]-教育觀察（中旬） 2015（1）44-45

【2】林 壽，淺談高職教育的目標和實現目標的路徑[J]，佳木斯教育學院學報，2012（5），252、254

【3】段志勇 基于高職學生特點的教材選擇與使用初探 云夢 學 刊 20l4（ 3）l 14-115

【4】彭 琳當代高職學生學習特點與教學對策研究山東廣播電視大學學報2014 （4）76-78

【5】張焱 對如何提高高職教育教學質量的思考.時代教育，2015.03.249-250