綜合實訓基地建設是增強、新建高校辦學活力的有效措施

張云鶯 趙福春

摘 要：高等教育肩負著知識文化的傳承與各方面人才的培養雙重職責，綜合實訓活動改變過去的學生學習方式，通過一種角色游戲激發學生的學習熱情，對提高學生的綜合實踐能力提供了有效平臺。綜合實訓建設是新建本科學校增強辦學活力的有效措施，符合新建本科院校側重技能教學同時兼顧理論和能力培養的特點。

關鍵詞：綜合實訓；新建高校；綜合能力培養

高等教育肩負著知識文化的傳承與各方面人才的培養雙重職責，尤其是各方面人才的培養是為市場經濟運行條件下各種就業崗位人力資源的主要渠道，這就為高校教育培養活動的發展方向提出了與經濟發展需要相適應的基本要求，因此怎樣才能增強學生對社會的適應成為高校教育培養發展方向的重要研究課題。在此我們根據我校學生綜合實訓活動的結果延伸到理論層面來研究分析在高校建立綜合實訓基地對提高學生綜合能力培養及增強高校辦學活力的意義。

所謂教學綜合實訓，指的是一種模擬實際業務多學科交叉在一起的仿真訓練，在實訓過程中學生可以進入角色，體驗不同位置需要具備的知識、不同身份需要面對的問題、不同情況應采取的應對措施。在綜合實訓中學生可以切身體會經濟生活的真實狀態。所謂綜合實訓基地建設，指的是在學生掌握一定理論知識的基礎上，學校開辟出專項的模擬實際經濟運行過程的角色游戲設置，游戲規程與實際業務相近似，是一種提高學生知識掌握的準確與靈活、相互之間的競爭與配合、自身的責任與參與意識的有效方法。綜合實訓活動改變過去的學生學習方式，通過一種角色游戲激發學生的學習熱情，變課堂的被動接受為為解決問題主動探索，變按部就班的固定知識體系為多學科綜合交叉立體豐滿的知識體系，拉近與社會生活的距離，給學生以希望、動力和真實感，是提高學生的綜合實踐能力的有效平臺。

首先，綜合實訓基地給學生接近生活的真實感，變枯燥的理論為感性的生活，能激發學生的探索欲望和融入其中帶來的責任和震撼。在綜合實訓活動中，根據需要給學生分配不同的角色，從事不同的工作，有同一團隊的合作配合，也有不同團隊的競爭比拼。每個崗位的任務和責任都是落實到每個人的，一個人的行動不再是書本的抽象的數字或文字游戲，而是活生生的生活實例，每一次不同的操作都會帶來不同的結果，而不同的結果則會以企業效益的形式反映出來，觸目驚心，震撼著融入其中的每一位同學。實訓的現場可以看到學生的認真：認真思考、認真核算、認真設計、認真研究，遇到問題或是相互咨詢探討，實在解決不了就向指導老師請教，呈現出認真學習、主動學習的局面。由此可見這樣的綜合實訓可以調動學生學習的熱情，變被動的習慣性的聽課為主動地有選擇有目的的探討，學習的效果有很大的提高。其次，綜合實訓基地打破各學科的按部就班的理論體系，變單一的理論為多學科綜合交叉，給學生融會貫通的機會，把適用的知識有效結合到一起。在業務安排上涉及會計核算、財務管理、市場營銷、材料采購、電子報稅、銀行往來結算、財務報表的統計分析等等，這些業務不再是冷冰冰的書本，不再是按部就班的單一理論體系，而是多學科的有效結合，立體交叉。實際的經濟生活應該是沒有固定形式的，五花八門、瞬息萬變，課堂的理論教學只能向學生傳授已經發生過的得出結論的問題，而且每一門課都是自成體系的，學過后學生的印象中會有一個帶有特有痕跡的印象，獨立存在。學生學過后頭腦中留下的是一個個地理存在的課程體系，彼此間沒有聯系和交叉，而實際生活中這些問題是相互融通的，不能夠有效的聯系在一起，就無法應對錯綜復雜的經濟生活。通過這樣的綜合實訓，把相關學科的知識打破書本界限，融會貫通，有機結合，在學生的印象中這些知識就不是一個個理論體系，而是相互配合解決問題的工具。由此可見，書本的理論只能是成功經驗和成熟規律的記載，對于變化多端的實際生活不能墨守成規，必須要找出不同知識體系的內在聯系，綜合利用，才能取得更好地收益。再次，綜合實訓基地不單純考量學生的書本知識，而是提供施展才華的機會，變個人的學習行為為團隊合作完成任務，不再是簡單的分數，而是培養處理問題解決問題的能力。傳統的教學活動中，學生是知識的接受者，憑自己的理解和記憶把所學的知識按照老師提出的測試題目進行考核，一般涵蓋概念、選擇、判斷、簡答、論述等形式，很多時候學生會按既定的模式回答問題，卻不一定知道為什么，這就是通常所說的能拿高分卻未必有用。同時傳統的學習活動一般都是學生自己單獨進行的，大家面對的任務是一樣的，各自為戰。綜合實訓活動則賦予每一個參與者不同的任務，相互配合，分工合作，一個人離開合作對象無法獨立完成。在合作的過程中，彼此從不同的角度、不同的層面、按照時間先后順序進行。合作融洽，進程就順利，合作不默契，進度就大打折扣。可見綜合實訓考核的是團隊合作的成績，離開群體或與群體不合拍都無法完成既定的任務。最后，綜合實訓對于參與者提供的是綜合性的業務訓練，不是實驗課堂上的階段性隨堂實驗，也不同于到實習單位跟師傅的單項業務實習，它是多項業務交叉融合在一起的綜合性訓練，學生可以同時看見若干種業務的進行，也能親身體驗不同業務交叉時發生的若干種不確定的發展進程。不再是已知情況下的假想游戲，而是變幻莫測、活靈活現的市場活動。這樣的實訓可以讓學生提前了解職場規則以及將來進入社會可能遇到的問題和風險，提前感知自己面對社會的心態與差距，及時彌補，以免真正進入職場無法適應。

如上分析，綜合實訓對于增強學生主動學習、系統學習、全面掌握相關知識有較大的促進作用，對于增強學生的集體意識、配合意識、參與意識、責任意識有很大的幫助，是學生了解實際社會經濟生活和掌握經濟業務的窗口，是高校提高辦學質量，創建辦學特色的有效手段。

綜合實訓不同于課堂進行的階段性實驗，階段實驗檢測的是單科單項知識的掌握程度，是單線條的，一般側重于課堂知識的運用，知識點比較具體和集中，在實驗活動進行的過程中，會給學生留下比較深的印象。由于每一次實驗都是突出強調這一階段的重點，如此的結果是給學生留下一個又一個的重點，而這些重點之間的銜接和運用就比較茫然了。綜合實訓而不同于學生的單位實習，單位實習是學生到業務單位在工作人員的指導下實際辦理具體業務，是具體實際的工作，一般實習的工作都是比較簡單的業務，可以讓學生掌握簡單的基本操作，但是技術含量較低，學生的能力無法展現。跨學科的綜合實訓則可以彌補以上單項實驗的不足，能夠有效地把所學的知識連接在一起綜合運用，可以展現不同業務崗位的特點和對知識的需要，讓學生對自己有一個比較合適的定位；可以展現不同崗位之間的對應關系，了解上下游的業務聯系及與職能部門之間的業務聯系；可以把不同專業的學生組合到一起，更清晰的展現經濟業務的全貌，有利于學生放眼全局，展現自己的才能。根據上述分析我們可以看到，綜合實訓建設是新建本科學校增強辦學活力的有效措施，符合新建本科院校側重技能教學同時兼顧理論和能力培養的特點。

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃單位資助教育部規劃課題（FIB120441），黑龍江省教育科學“十二五”規劃課（BB1212030）的階段性成果。

作者簡介：張云鶯，哈爾濱金融學院管理系，副教授；趙福春，哈爾濱金融學院，教授。