淺談春季高考化工專業課的教學方法

胡曉婧

摘 要：傳統的教學方法已經不適合即將參加春季高考的中職學生，在了解中職學生特點的基礎上，通過對化工專業課所面臨問題的不斷探索和實踐，總結出三種更適合中職學生的教學方法，即興趣學習法、勵志學習法、分層學習法。

關鍵詞：春季高考；興趣學習法；勵志學習法；分層學習法

【中圖分類號】G642

春季高考是面向職業中專學生設立的，在春季高考的課程中，專業課共計430分，從這個數字可看出專業課的重要性，那么，如何激發學生學習專業課的興趣，培養他們的實際操作能力，成為我們這些專業課教師迫切需要研究的問題。究其根源，都與教學方法息息相關。教學方法的選用不僅關系著教學內容的實現，還直接關系到學生的學習態度和學習效果。一種科學、合理、有效的教學方法不僅能使學生在短時間內獲得更多的知識和技能，還能激發學生對這門課程產生濃厚的興趣，并培養學生的創新能力。究竟何種教學方法更適合春季高考化工專業課呢？這就要求我們深入剖析中職學生的特點、教材所呈現的特點、課程知識結構體系和考試大綱的要求等，做到因材施教、量體裁衣，這樣才能使他們在春季高考中脫穎而出，實現夢想，打開成功之門。下面就化工專業課的教學方法我淺談一下自己的看法，和大家一起共勉。

首先我們應該了解學生和研究學生，中職學生的特點主要有以下幾點：

一、中學時期學習成績普遍不是很好，比較容易失去信心。大多數中職的學生在中學時期沒有打好基礎，成績不理想，多少都存在一些自卑的心理和消極的情緒，面對挫折時心理承受能力脆弱，容易自我否定。他們沒有形成良好的學習習慣，缺少持之以恒的學習毅力，對于需要付出時間和精力學習的課程，一旦沒有達到預期的學習效果，就容易喪失信心。

二、自制能力普遍比較差，容易盲從。一部分中職學生在中學時期就有些不良的習慣，是非觀念尚未建立，自制力比較差，容易盲從。又因為學習成績不理想，為了尋找精神寄托，容易被一些不良的思想干擾，往往就把時間和精力用在了學習以外的其它事情上，這在我們看來就是所謂的“不務正業”。

三、渴望得到認可、鼓勵和贊賞。我們在大學讀書的時候，都渴望獲得認可，希望認識新朋友，也希望有機會可以和老師多溝通。其實，中職的學生都希望得到家里、學校、同學和朋友的理解、鼓勵和贊賞，有時看起來比較出格的行為，就是為了引起老師、家長和同學的關注，這就要求家長、老師、同學和朋友加強與他們的溝通和開導，能及時給他們正面的引導和力量，促使他們朝著我們期望的方面發展。

其次要剖析教材，化工專業課包括《無機化學》、《分析化學》、《有機化學》、《生物化學》這四門課程。這四門課程有很多知識點在理解的基礎上才能學會應用，對理解記憶、邏輯推理、歸納、分析、總結和計算的能力要求較高。而我們的學生還處在機械記憶的階段，邏輯推理能力也比較差，他們不懂得什么是舉一反三，也不懂得如何去尋求方法和思路，因此我們在教學的過程中應注重培養學生的理解性記憶、邏輯推理、歸納、分析、總結和計算的能力。以下是我結合學生的身心發展特點，在教學實踐中總結出的三種有效的教學方法。

一、興趣教學法。興趣是最好的老師，是進取和創造的內驅力。當一個人從事自己所感興趣的活動時，總會伴隨一種積極地、愉快的情緒體驗，從而達到最佳的學習狀態。因此，我們的教學更重要的是喚醒和激發學生學習的興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習中。那么，如何在教學活動中積極引發學生對學科的興趣呢？我認為除了注重教學過程的藝術和技巧外，在課程設置的準備階段就要了解學生階段性的心理和生理狀態及課余生活的興趣，制定一個切實可行、新穎而有創意的目標教學模式，將學生的學習興趣轉化為學習的動力。在課堂上允許學生出錯，在錯誤的基礎上分析，激勵，引導，最終獲取正確的知識，同時也激發了學生善于思考，樂于思考的習慣，激發了學生的學習興趣。

二、勵志教學法。大多數中職的學生多少都存在一些自卑的心理和消極的情緒，缺少持之以恒的毅力，沒有奮斗的目標，面對挫折時心理承受能力脆弱，容易自我否定從而喪失信心。因此在教學的過程中，要不斷地激勵學生，增強他們的自信心，幫助學生確立適合自己的階段性目標，在階段性目標實現的情況下再建立起人生的長期目標。

三、分層教學法。分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。應用這個方法首先將學生分組，可將班內的學生分為優等生、中等生、后進生三組，三個組統一授課，但布置不同的作業，讓三個層次的學生在他們現有的水平上都很好的鞏固已經掌握的知識。為了避免使學生間的差距越來越大，我會在課外對中等水平和低等水平的學生單獨點撥，使他們能跟上課程的進度。

“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激發、喚醒和鼓舞”。喚醒意味著正視學生學習中的問題，對學生永不言棄。因為那些不懂事的、只知調皮而不愿意學習的學生，甚至那些一意孤行、不思進取、不愿意接受教育的學生，都是暫時“睡著了”的學生，他們一旦醒來，就是懂事的、渴求知識的、奮發向上的學生。喚醒需要用賞識、鼓勵來持續地激發學生學習的愿望和動力，而不是諷刺、打擊、漸漸拋棄。不同的態度可以成就一個人，也可以毀了一個人。因此，教師在教學的過程中，應該幫助學生找準自己的定位，端正學生的學習態度，教育他們“知不足然后知進步”。