大學英語分級教學評估模式及其作用反思

孔俊文

摘要：本文通過大學英語分級教學的不同評估模式的對比研究，結合大學英語課堂教學實踐來建立一種終結性評估、形成性評估或過程評估、行為表現(xiàn)評估的多元化教學評估模式，并將評估結果應用到以后的教學和計劃之中，以此來激勵學生踴躍參與教學活動并激發(fā)他們學習英語的積極性。

關鍵詞：英語分級教學 形成性評估

大學英語分級教學試行實施已十余載，關于分級教學的利弊的探討從未停止，加之進年來許多高校在進行英語教學改革削減大學英語必修課的課時量及學分比重，這從一定程度上更削弱了學生對英語學習的重視程度，與此同時，如何在短短一年大學英語學習之后對學生的學習成果進行有效評估更是尤為重要。本文總結了英語分級教學的評估模式，并對這些模式的利弊進行了淺析，并提出一些可行性改良建議。

1.評估模式

教學評估是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，它反映出學生的學習及教師教學的效果，因而評估模式的合理與否對教學起著指導和總結作用。評價一種評估模式的合理與否不可避免要考察其信度和效度，語言評估的目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀、準確、公平的評價，為提高教學質(zhì)量服務。

1.1終結式評估

終結性評估關注的是在一個特定階段結束的時候，對學生的成績進行總結，并對他們做出評價（Sue， 2012）。天津大部分高校大學英語教學評估多采用此種評估，一般是在學期末采用閉卷考試這種形式，用一張試卷來評估一個學期學生英語學習的成果，考試形式比較單一。終結式評估的典型特點是對評價對象目標到達程度的評價，其特點是“不考慮原有狀態(tài)和發(fā)展趨勢，只考慮評價對象在特定時空范圍內(nèi)的現(xiàn)實狀況。它有利于橫向比較，有利于強化競爭機制，但無法進行縱向比較。”（劉，2004）終結式評價把學生看作只是被動地接受評價，忽略了學生在學習過程中的自我評價。

1.2形成性評估

形成性評估是一種能夠馬上為學生的進步提供幫助的評估方法，它形成和重新形成了他們的學習，是“學——做——評估——做出反饋——評估——再做——改進——改寫——再次嘗試——再學習——多學習——做”（李，2007：134）這個循環(huán)中至關重要的一環(huán)。這種評估并非總是由教師來做，可以通過各種方式，監(jiān)控學生的學習情況。例如小測試、復述、寫小論文或讀書筆記、或同學間互相打分等。教師需要考慮怎樣的形成性評估才能引導學生繼續(xù)學習。

1.3 行為表現(xiàn)評估

“外語教學的行為表現(xiàn)評價（Performance Assessment）是相對由于傳統(tǒng)的評價方式而提出來的，著眼點在于學生的各種真實的學習活動和任務，如：口頭和筆頭的交際技巧，解決問題的各種活動等。”（劉，2004）行為表現(xiàn)評估重視從課堂出發(fā)觀察學生表現(xiàn)，通過學生課堂表現(xiàn)包括課堂回答問題、參與討論以及小組活動等來收集信息，總體評價學生的學習英語的積極性。這種外語教育評價不僅培養(yǎng)學生學習外語的興趣 ，在學習中注重實際過程以及自己的學習行為表現(xiàn)，隨時反思自己的學習，從而取得更大的成就。

2. 評估方式對大學英語分級教學的反作用

為提高本研究的可信度，調(diào)研以不同層次的高校為研究對象，調(diào)研的情況顯示15所目標高校中有11所采用了不同形式的形成性評估與行為表現(xiàn)評估相結合，4所高校的評估方式仍是比較傳統(tǒng)的終結式評估。

形成性評估與行為表現(xiàn)相結合的評估，實際操作方式有以下幾種，A：平時成績占最終成績的30%，期末考試卷面成績占最終成績的70%；B：平時成績和期末卷面成績分別占最終成績構成的50%。期末卷面考試采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是按照傳統(tǒng)的高考題目類型，一種是按照大學英語四、六級的考試類型。平時成績由教師主觀打分，分數(shù)構成因人而異主要包括學生課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)情況而定，但因為教師主觀打分涉及較多個人情感因素因而公平性和客觀性會受到一定影響。終結式評估只采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是考察課堂所學內(nèi)容，一種是大學英語四、六級的考試類型。相較于形成性評估，終結式的閉卷考試形式完全決定于學生的最終卷面分數(shù)。它只強調(diào)這一次試卷考試的分數(shù)，若用它來衡量學生一個學期學習的成果，可信度還是比較欠缺的。

通過對各目標高校大學英語任課教師的采訪調(diào)查，以及對課堂教學的觀摩和錄像分析發(fā)現(xiàn)，采用兩種不同的評估方式對學生的學習態(tài)度也是有不同程度的影響。采用終結式評估的方式的學校的學生平時學習過程中，課堂的參與度和完成作業(yè)或是課外活動的積極性明顯不如采用形成性評估方式的學校的學生，但是在期末考試的復習和對課內(nèi)的學習的內(nèi)容的掌握上會比其他學生投入更多的精力。而采用形成性評估方式的學校中，因為平時成績的構成不同學生表現(xiàn)差異比較明顯。比如有的教師的平時成績構成主要考察學生平時作業(yè)的完成情況和課堂出勤及上課紀律，這樣的課堂明顯秩序井然，然而出現(xiàn)的問題是學生過分強調(diào)表面工作，會出現(xiàn)作業(yè)抄襲和只出勤不發(fā)言的沉默課堂。

只有采用行為表現(xiàn)評估，加大平時學習過程中的表現(xiàn)在最終評估中的比重才能有效激發(fā)學生提高自我表現(xiàn)的動力，行為表現(xiàn)的設置是兼顧到學生的英語口語和聽力能力，并能有效激發(fā)學生參與課堂活動和與自己的專業(yè)知識相聯(lián)系，比如采用演講、討論或配音模擬等方式和采用小論文或讀書筆記的方式；再配合卷面考試的方式來考察學生的寫作和翻譯能力。

3.結語

評估對教學的具有強大的促進及反作用力，廣大教師應多采用形成性評估，增加課堂上學生表現(xiàn)在最終評估所占比重，采用多種方式，監(jiān)控學生的學習情況。即便受教學資源限制不便實施行為表現(xiàn)評估，也可以采用多種形式的形成評估來盡量客觀全面的實現(xiàn)對學生的英語學習情況進行評估，比如可以給學生布置活動任務，寫反思式日志或小論文等來進行評估，并將評估結果應用到以后的教學和計劃之中，以此來激勵學生踴躍參與教學活動并激發(fā)他們學習英語的積極性。

參考文獻：

1、Sue， Leach. How to Be a Successful Teacher [M]. 中國青年出版社，2012.

2、李玉梅.《大學英語評估與測試》.廣西科學技術出版社，2007：134.

3、劉紹斌.論行為表現(xiàn)評估在英語教學中對學生自主學習能力的激發(fā).江西師范大學碩士論文.2004.