高職英語教育中分層教學模式的應用

劉穎

【摘要】高職英語教學中學生的層級分化現象非常嚴重。同時對于不同層次的學生所開展的教育尚沒有形成一個比較科學的模式和體系。為此，針對不同層次學生所開展的分層教學模式成為當前高職分層教學中的一項重大課題。

【關鍵詞】高職英語；分層教學

一、高職英語教學的特點及其現狀

高職院校由于受生源質量因素影響，學生的英語基礎差異性較大，從教學實踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優等生、中等生和低等生三類。雖然在教學中教師對不同層次學生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學沒有形成獨立的教學模式。教師只是根據學生的具體需求臨時指定教學策略和方案。或者，只是根據課程緊張情況對個別學生開展了個別指導。這種教學現狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學需求，但是對于低等生的培養和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學習成績和英語能力不強的低等類學生所占的比例是相當大的。忽視了這部分學生的教學工作對整個高職英語教育來說是一項重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學生的培養教學，在課程設計和教學設計中充分體現了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現了缺位現象。因此當前的高職英語教育總是存在多層次學生無法全部滿足他們需求的現象。在這種背景下我們應當探索更加有效的教學模式，在對學生情況進行全面了解和掌握的基礎上不斷調整和創新更加具有針對性的教學策略，以此滿足不同層次學生對他們的需求。

二、分層教學模式的特征和要求

2.1分層教學模式的特征

分層教學是一種符合當前教育發展的教育模式，教師可以根據學生的英語水平、學習能力及不同性格特征，將其按照一定標準劃分為不同的層次，如一般要求、較高要求、更高要求或A類、B類、C類等，然后因材施教，對不同的層次進行不同的教學、講解和要求，提高學生對英語的學習興趣，最終達到提高學生英語素質，為其今后的發展奠定堅實基礎的目的。分層教育面向全體，是促進學生全面發展、培養學生學習生活能力的重要方式之一。

2.2分層教學模式的要求

分層教學作為提高高職英語教育的教學模式，其開展不論是從形式，還是從對執行者的約束來講都是有嚴格要求的。首先，所謂分層教學模式在其劃分層次的過程中必然涉及優劣之分，此時，會有一部分處于較相對低層次的學生產生自卑心理，從而使他們對英語學習失去興趣，打消學習的積極性，最終導致其英語水平越來越低。所以，必須對學生加強心理上的疏通和輔導，避免其因小失大。此外分層教學模式還對高職英語教師提出了較高的要求。第一，教師對學生的影響是極大的，他們不僅是學生學習的標桿，還是學生日常生活的榜樣。因此，高職教師不僅要專業知識足夠精通，還要開創更多的提高教學水平的方法，最重要的是他們不僅要關心學生的學習成績，還要關注學生的生活情況，并及時在學習和日常生活中提供幫助，真正做到與學生融為一體。第二，在進行分層教育時教師要適時鼓勵層次較低的學生，增強其自信心。

三、分層教學模式在高職英語教育中的應用

3.1教學內容的前期調查

在分層教學模式中應當根據不同學生設計不同的教學內容，因為學生的英語能力不同對教學內容的接受程度就不同。為此實施分層教學模式必須按照學生的實際能力設計相匹配的教學內容。實施教學內容的分層首先要做好前期調查，尤其是對學生英語能力的調查。在調查中要解決三個方面的問題，一是學生的興趣問題，也就是說學生能否對這種分層教學產生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學生在哪些層面的問題。根據不同層次的學生設計不同的教學內容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準確教學內容的設計也會受到相應影響，甚至整個分層教學模式也會受到拖累。三是教學內容如何篩選。對于教學內容中哪些適合學生哪些不適合學生的問題也要在這一階段解決。

3.2教學目標分層

對于分層教學模式下的學生，教師要明確其教學的目的，對不同的分層提出不同的教學目標，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎好的學生要制定高的、具有開創性意義的目標，讓學生對英語的深入程度更上一個層次，而對于那些基礎相對比較薄弱的學生，要把教學目標放在夯實基礎知識上，進行基礎性教學，循序漸進，像英語這樣一個需要長期功夫的學科，不能急躁莽進，否則會適得其反。

3.3教學內容分層

在分層教學模式中，對不同層次的學生不能灌輸相同的內容。教學內容應該緊貼教學目標，對于英語基礎好的學生，教學內容應該放在培養學生自主學習能力、創新能力、綜合能力上，實行全面教育。

3.4教學模式的分層

在高職英語教育中應用分層教學模式，對不同層次的學生采用不同的教學方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應的書本知識，即“被學習”的狀態。這種傳統的教育模式不僅不利于學生主動性、獨立性的培養，長期下去，勢必將學生培養成只能適應應試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學生的能力，教學模式應得到相應的改進，比如對于不同層次的學生，教師可以采用不同的教學模式，對于英語基礎好的學生，教師要注重培養學生綜合學習的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓練，如聽力練習、對話練習、寫作練習、閱讀理解等。而對于那些英語基礎相對較差的學生，教師就要更注重學生基礎知識的鞏固，可以通過詞匯練習、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實基礎。

3.5分層教學評估

對不同層次的學生，評估方式也應該相應的進行分層，而不是由教師一致指定。傳統的應試教育完全沒有涉及這方面的內容，高職英語分層教學評估，可以將教師對學生的評估分成不同的層次，如對基礎好的學生期末成績占50%，平時成績30%，創新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎較差的學生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎成績加平時成績占40%。

四、結語

隨著我國教育事業的發展，分層教學模式的應用越來越廣泛。它根據學生的學習能力和基礎水平的差異，從實際情況出發，改善了傳統教育模式的缺點，使高職英語教育得到很大的提高。分層教學模式不論是從其形式還是教學策略上都能激發學生學習英語的興趣，提高其學習英語的主動性，為我國教育事業提供更多的英語知識夠硬的人才。

參考文獻：

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