如何在高中英語教學中實施分層次教學

盧潔

【摘要】：“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學，承認學生差異，改變大一統的教學模式，困材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

【關鍵詞】分層教學 基本策略

【中圖分類號】G633.41

進入高中的學生，雖然已經歷經幾年的英語學習，有一定的詞匯量，也了解了一些基礎的句法結構知識，但由于學生智力、非智力等因素的影響，學生在許多方面客觀上層次差距很大，如學英語的動機和興趣、基礎知識的全面性與系統性、語言運用能力的差異、對語言的整體感知等。目前高中英語新教材的知識容量大，難度要求較高，極具時代特色。如果我們不能而向全體學生，采用有針對性的教學方法，勢必對教和學都產生很大的阻力。“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學，承認學生差異，改變大一統的教學模式，困材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

一、分層次教學的基本策略

1. 備課分層備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。

1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。如了解他們的語者基礎、學習興趣、進步需求和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣等，預見學生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態度，學生在活動過程中會出現怎樣的問題，應如何處理等。

2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。教師應根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的基本要求。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度等均應體現分層次教學的特點。切忌盲目追高或求全。

3）考慮教法，教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現教學目標有重要意義。教學方法的采用應因人、岡材、因時制宜，科學、合理的教學方法能極火地提高學生的參與意識，取得良好教學效果。

2. 課堂教學分層

1）教學目標分層。教師應把學牛分成三個層次，在教同一內容時根據新課程標準，對不同層次制定山相應目標：對基礎差的學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。

2）提問分層。提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應優先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優秀的學生充分發表自己的見解。

這樣不同層次的學牛都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

3）課堂訓練的分層。在課堂活動的安排上，機械性的訓練，如課本中的Pracice及Pair work等訓練應優先考慮基礎差的同學，并允許其犯一些錯誤，而列較好的同學則提Ⅲ較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動呵以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓差一點的學生選擇臺詞較少均角色，如果可以的話，再嘗試現場交換角色。義如課文的當堂復述，層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導下進行，有叫甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，應注意有一定的節奏。可以通過板書的特定版式或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時的聯想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，基礎差的同學應先要讀懂，形成定的速度，細節題耍有準確率。好的同學應重存思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

3. 練習和作業的分層練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。基礎題可以計學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學刊必趣。比如在詞匯練習中，對 success 這詞，基礎差的學生只要求掌握詞性和詞義；中等學生還應了解其形容詞succcssful 和動詞 succeed；對于優等生可設計掌握 unsuccessful 及 succccd in doing sth 及 fail to do 等詞匯拓展及短語運用的練習。這些不同層次的聯系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，更層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。4. 課外輔導分層課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應浚是課常的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。基礎差的學生， 要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學 習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握率較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運用能力。

5. 測試分層在單元榆測及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以議記和模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：C 卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增力有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語在高中實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶米定難度，這些問題有待于我們小斷研究，協調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創新，一定會全面提高教學質量并得到社會的認可。

【參考文獻】

【1】呂文斌，《外語教學與研究論文集》，中國世界語出版社，1997 年；

【2】分層次教學的理論與實踐探索，中國時英語教學網，2004 年；

【3】分層次教學是實施素質教育的有效途徑，《學科教育》，2003 年；