語文課堂有效性提問技巧初探

王譽衡

摘要：在新課標的基礎下，“提問”在老師引導學生合作、自主、探討學習的路途中起到了決定性的作用。掌控提問的技巧，適當的提問，有利于學生開拓思維，加強學生的學習積極性以及自覺性。會提問的課堂氣氛很活躍，教學效果明顯，其真正的原因是教師很會巧妙的提問，能抓住提問題的重點和抓住學生的特點進行提問，因此更好的調動了學生的積極性。帶有藝術行為技巧的提問，能夠把所要學習的知識融會到實際生活中去，引導學生主動積極的思考，以保證教學質量。更為教學取得好成績而找到捷徑。本文是就初中語文課堂教學中的提問技巧而展開的論述，是從學生的興趣、學生自主學習、分層設疑、提問的適度性、提問多角度性、提問開放性等角度論述語文課堂教學有效性提問技巧。

關鍵詞：初中語文課堂；有效性提問；提問技巧

語文課堂的提問式教學是在整個語文教學過程當中的一個重要的教學方式。課堂提問是根據教學的目的、內容、要求等設置的一系列的問題并且進行回答的一種教學形式，這種教學方法也是課堂上必不可少的一種有效的教學形式，因此對于語文課堂有效性提問的研究和探討對提高課堂的教學水平和質量上有相當大的幫助。以下的內容我們一起對初中語文課堂提問的技巧性進行初步探討。

朱熹是我國宋代的教育學家，他曾表示過提問能使學生對知識產生疑惑性，并加深理解和記憶，可以培養學生的積極思考的態度。思考是學習進一步深入的開始。所以教師應該通過這種課堂的提問方式激發學生的思考的波瀾，鍛煉學生的思維能力。激發學生對學習語文的內在潛質以及興趣。只有讓學生產生強烈的求知欲，學生的積極努力的學習，才能更好的提升學生的語文水平以及提高學校的教學質量。那么，應該怎樣才能達到更好的效果而進行有效的提問呢？

1 初中語文課堂有效的提問應該從學生的興趣著手

學生的學習興趣和學習欲望是學生最好的老師，同樣的，興趣也是初中語文課堂上有效提問的導火線。學生的興趣往往是學生對老師提出的問題所產生的好奇心和求知欲望，這也是促進學生更好的主動學習的關鍵。在初中語文教學中，教師應該設計一些學生感興趣的問題，讓學生對要學的內容和課題產生濃厚的興趣。課題的設計可根據學生的年齡、愛好、心理需求等方面，充分的與課堂講授的知識巧妙結合，從而合理有效的進行設計。使學生對課題產生好奇心，從而積極參與到解決問題的過程當中去，更好更有效的進行學習。

2 有效性的提問技巧應該建立在學生自主學習的基礎上

初中語文教學課堂有效性的提問應該建立在學生自主學習的前提下，鼓勵學生積極的參與到教學中去。新課標的教學要求是培養學生的素質教育理念，提問一直是課堂上比較傳統的教學方式，在當下新課標的教學理念下依然適用。但又和以往的教學形式有所不同，以前的教學中的“一堂言”的教學形式通常會忽視了語文教學過程當中的有效提問的目的。少量的提問次數也是簡單的對所學內容的大致檢測，并讓學生產生畏懼心理，沒有達到提問的真實效果，反而給學生心理帶來些許的負面影響。更不能有效的對學生在知識的探究上給予有效的引導。究其真正的原因就是教師在教學的過程中忽視了學生的自主性、主體性的地位，

3 語文教學中問題的設置應該分層設疑，進一步加深

要上好一節語文課，將問題與學生的興趣巧妙合理的結合也是很不容易的，它需要教師站在學生的角度，并從整篇文章、整節課程進行謀劃，設計出一系列的有步驟、有計劃、很系統的問題進行提問，這樣的提問形式才有一定的連貫性和思維性，才能達到從多方面培養學生能力的初衷。在實際的教學中，老師可以將較難的問題分解重組成有趣的易懂的小問題，或者將難點劃分為幾個甚至幾組有關聯的小問題，便于學生的理解和深入，逐步的引導學生的思維方式和方向，這樣的提問方式學生更容易接受和理解。

如初中語文課本中《故鄉》，對于文章的開頭部分的描述提出了一系列的問題，例如：作者筆下講述了一個什么樣的故鄉？作者又是怎樣勾勒這種景象的？寫這篇文章時作者是什么心情？為什么會產生這樣的心情？少年閏土是個什么樣的孩子？有位權威的老師巧妙的設計了幾個階梯式的問題：紫色的小圓臉說明了什么？（風吹日曬，健康）為什么頭戴小氈帽？（浙江的農村的孩子）閏土為何要戴銀項圈呢？（父母愛他）通過這一系列階梯式的問答，就很清晰的描述出了閏土的形象，也加深了學生的理解和記憶，并調動了學生的積極性。學生也更容易理解和解決文章的難點重點。

4 初中語文課堂的提問也應考慮到技巧的適度性

在初中語文的教學中，應該不僅要緊扣主題還要根據學生的現實情況來規劃和設計問題，還要對問題的設計達到適度。這就對教師有很高的要求，需要教師在整個過程中巧妙的進行問題設計，注重問題的階梯性，循序漸進。只有這樣才能在初中語文課程中牢牢的抓住教學重點以及學生的思維和興趣。從而促進語文課堂提問的有效性。

5 培養學生的發散思維，多角度多方面思考

語文課堂中提問的初衷是在學生有效的掌握知識的前提下，提升學生的思維能力。因此教師應該多注意提問題的深度和從何角度出發進行提問。應從不同的角度和方式啟發學生。培養學生的發散性思維。例如：要求對一篇文章進行段落的劃分，其實也可以理解為不只是簡單的將文章進行劃分的方法，而是對學生思考的方式的一種引導，這時老師的提問方式就起到了引導的作用。通過類似的這些訓練形式，學生就會很快的知道，了解和很明確的解決問題的方式方法的不唯一性。就會在以后的生活學習中會“以一推三”，靈活的變通。

6初中語文課堂上的有效性提問以貼近問題開放性，民主性和諧的課堂氣氛

在初中課堂上，新課程的優質性改革成為教育的重要內容，在語文課堂上有效性的提問可以提高學生學習的積極性，在學習的過程中，老師實施提問技巧吸引學生的注意力，幫助學生加深知識的記憶；新課程的改革有效的提升了教學質量，而且能夠很好地培養學生的自主學習的能力，有節奏的提問也成了教學方法中不可缺少的教學手段，學生的實踐能力和創新能力得到培養，學生能夠在不斷地提問中探索出新的答案；初中語文教學走出傳統教學模式，并且提倡教師要相信學生的主旨，鼓勵學生積極的參與到學習中來，讓學生與現代的教學模式相適應。當然這一過程擺脫不了民主，和諧的課堂學習氛圍。教師在教學過程中要給學生更多的尊重和信任，給學生以自主學習，解決和探討問題的自由空間。教師在整個課堂的提問中不是作為嚴厲的教育者而存在，在學生作出回答之后，老師及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。

結束語

新課標提倡積極自主的學習形式。傳統的教學提問的方式，仍然適用于現在的新的教學方式中。這種新形式也承擔著更加重要的學習教學的角色。提高學校以及教師的教學效率，是教學改革中最主要的方案。在初中語文課堂上進行有效的提問，是頗具技巧性的，仍然需要教師在平時教學中進行不斷的探索和改進。

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