課堂語言藝術體現教學藝術

陳清娥

摘要：高超的教學藝術要通過精湛的教學語言表達出來，教師講究語言藝術，才會使課堂生動活潑，使知識和能力有機地結合，極大地提高教育、教學質量。因此，教師在課堂教學中，要苦練基本功，從實際出發，選擇好相適應的教學語言。

關鍵詞：課堂語言；教學藝術

教師的職業是教書育人，使用的主要工具是語言。教師只有注重、利用自己的課堂語言去引導學生獲得知識，學生的思維和表達能力才能得到相應提高，離開了教師語言的啟發性，無論你怎樣“講”，學生如何“想”，他們對教師所講的知識是含糊不清的、更談不上思考，根本達不到教育目的。要提高教學質量，首先要加強語言質量。正如人們常說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；教師的語言如火炬，能照亮學生的未來；教師的語言如種子，能在學生心田里生根、發芽、開花、結果”。有人要求教師的教學語言應該融播音員的清晰，相聲大師的幽默，評書演員的流利，“故事大王”的激情于一體，當然，要求教師都達到這種理想的境界，是不可能的。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。因此，教師必須在鍛煉語言上下一番功夫。課堂語言要具備以下藝術特征：

一、邏輯性

教師語言要符合思維規律和認識規律，尤其要提示內在的邏輯關系；教師的講解也要因果有序，層次分明，思路合理。如：有“因為”就要有“所以”，有“首先”就要有“其次”，有“假如”就必須有“那么”等等。教師的語言要精煉，處處要規范化和有邏輯性。正如斯大林同志說的那樣“列寧講演像一把鉗子，緊緊地把聽眾鉗住”。只要課堂語言具備這種特點，學生就能在聽課中潛移默化地發展自己的邏輯思維能力，同時在講課中要不斷地引導學生觀察、聯想、猜測和判斷，這樣的講解往往能撥動學生心靈的琴弦，收到事半功陪的效果。

二、啟發性

在課堂上貫徹啟發性原則是培養學生能力、發展智力的必要手段。恰當地運用啟發性語言就能使課堂充滿寬松和諧的氣氛。為此，教師備課一定要精心設計，由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引入新領域。例如：在語文教學中，針對文字障礙少而篇幅長的文章，必須幫助學生抓住主干、去掉枝葉、理清結構、疏通脈絡，讓學生用精煉的語言概括文章的結構，尋找出文章內在的相互關系。這樣使抽象概念具體化、枯燥的知識趣味化、深奧的道理形象化、書面文字口語化。

三、簡明性

簡明性即觀點、概念等方面的簡明。教師的課堂教學語言不能重復啰嗦，講得過多，要能重點簡明，突出規律的知識，做到言簡意賅。不良表現有：

1、提問的次數過于頻繁。所提問題針對性不夠明確。如有些教師為體現啟發式教學，反復地使用“為什么”、“怎么”之類提問語，使學生來不及思考；過多地使用“對不對”、“是不是”等選擇問句，因為太容易，學生根本用不著思考。這樣做，不僅會影響正常的教學內容的講授，還易于引起學生的反感。

2、過多“關愛”學生。許多教師對學生的回答總是要重復一遍，長此以往，一方面學生對于同學的回答不注意傾聽，只關注教師的語言；另一方面學生由于回答得不到充分肯定，不愿再回答問題；整堂課便成了教師的“一言堂”。因此，教師應做到“該放手時且放手”。對于需要強調或有疑問的地方，不妨問：“大家聽明白他的意思了嗎？誰來重復一遍？”“他的方法行嗎？請試一試。”等。

四、激勵性

課堂中，教師一句無意性的“評語”，往往會左右學生的聽課情緒。如“你真棒！”雖然簡單，會使學生信心大增。學生答案與正確答案出入較大時，教師粗暴指責及煩燥情緒會使之更緊張，甚至思維停滯，以后更加害怕此類問題，形成惡性循環；不如親切和藹地說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，會有新發現的。”然后對全體學生提醒說：“大家也好好想想，這個問題倘從某某角度考慮很簡單嘛！”這種“評語”不僅激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，還鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。可見，教師課堂語言的激勵性作用是很有利于教學的。

五、藝術性

教師好比旅游者中的向導，一個好的向導應學一點表演藝術，就語言來說，不僅要吐字清晰，而且語言的輕重緩急、抑揚頓挫要適度。小學教師講課要抓住學生求知心理，做到通俗形象、風趣，深入淺出，發人深思，有節奏感。學生通過視聽器官，把信息傳入大腦并形成表象。如果語速過快像“打機關槍”似的，那么，學生的思維就跟不上，也就沒有消化琢磨的時間，甚至聽起課來昏昏欲睡，精神疲勞，難以適應和支持下去。

教師的語言表達藝術在于“少”、“精”、“活”，少而精，精中求活。

總之，課堂教學中教師語言要求是相當高的，以上幾點只是最基本的。高超的教學藝術要通過精湛的教學語言表達出來，教師講究語言藝術，才會使課堂生動活潑，使知識和能力有機地結合，極大地提高教育、教學質量。所以，教師在課堂教學中，要苦練基本功，從實際出發，以發展的眼光慎重地選擇好相適應的教學語言。