物理教學中如何促進學生的自主性學習

張玉香

“自主性學習”是當代教學的基本思想，教師要努力創設機會，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變為主動。自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。自主學習是自我成為主體的學習，握有學習的主動權，操縱控制自己的學習。前蘇聯心理學家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。”自主學習要著重培養自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的自主學習能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規律，去創設適宜的教學情境。那么，如何在物理教學中促進學生的自主學習呢？

一、 創設物理情境，激發學生的求知欲，培養學生的探索興趣

1. 聯系生活實際，激發學生的學習興趣

義務教育階段的物理課程貼近學生生活，符合學生的認知特點。“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理教學改革的重要舉措，也是學生學好物理的一條有效途徑。

如：在進行“變阻器”的教學時，我首先向學生們演示調光臺燈由暗到亮的變化和收音機音量的變化，然后提出“燈泡的亮度為什么會發生變化？”根據學生的回答，我選擇與本節內容相關的問題引導學生進入實驗設計、探究。本節教學結束后，我再向同學們提出：“能不能應用所學知識解決一些實際問題？”學生積極討論交流，暢所欲言，提出利用變阻器可以設計油量表、握力計、風力計等。

2.通過演示實驗，創設物理情境，激發學生的求知欲

例如：“磁場”這節課，我一上課就給學生來個富有戲劇性的表演---演示“聽話的茶葉罐”：我在桌上放一個鐵制的茶葉罐，讓它向左它就向左，讓它向右它就向右。有趣的實驗現象完全吸引了學生的注意力，然后教師揭秘：原來桌子下面有磁鐵。這時，我趁勢提出：“那么磁鐵是否只能吸引鐵呢？它還具有哪些性質？”好奇的心理促使學生更加注意以后的教學內容，這樣學生就會隨著注意的不斷深入，對所感知的事物產生濃厚的興趣和欲解開實驗現象之謎的好奇心，去學好這節課，其次，盡量讓學生參與實驗或演示，以激發學生的學習興趣，喚起學生思維。第三，要想方設法，自制教具，根據教學需要增開一些演示實驗，例如：不沉的小球，海市蜃樓等，第四，課本中介紹的一些“小實驗”“小制作”都是簡便易做的，如：紙鍋燒水、人造彩虹、小孔照相機等，要安排一定的時間讓每一個學生都做一做。通過這些“小實驗”“小制作”讓學生充分體驗主動探究、合作學習的過程，培養學生實踐能力和創新能力。

3.利用多媒體，創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，激發學生的求知欲

例如：在講授“電壓”時，為了引入新課我播放了一段錄像：夏日的傍晚，天空中的烏云似濃煙上下翻滾，遠處不時傳來陣陣雷鳴，一場暴風雨就要來臨。突然，一道電光像把利刃刺破了黑色的天幕，大地也被閃電照得通亮，緊接著，震耳欲聾的巨雷在耳邊炸響，斗大的雨點傾盆而下……。

學生邊聽邊看邊思考，注意力高度集中。接著，我提出問題：“自然界真是奇妙無窮！你知道雷電有多強大嗎？雷電的電壓能達到多少？電流有多大、方向又如何？雷電和家里用的電在本質上一樣嗎？”然后導入新課。學生的探索心理被迅速抓住，爭先恐后回答我提出的問題，甚至還提出了新的問題。

二、引導學生去認識和發現問題

在物理課程中，學生自己在學習中發現問題是至關重要的。學生發現并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好的開端，教師抓住這個時機，引導學生去應用實驗探究、查詢資料、調查訪問等方法學習新知識乃至創新，是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。

1.探究性啟發引導學生發現問題

例如：在“變阻器”教學中，我首先演示實驗：將鉛筆芯和小燈泡串聯接入電路中，改變鉛筆芯的長度，小燈泡的亮度發生了變化。然后提出問題：“小燈泡的亮度為什么發生變化？”學生回答：“改變接入電路中鉛筆芯的長度，電路中的電阻發生變化，從而使電流大小發生改變，小燈泡的亮度發生變化。”我緊接著提出：“這樣改變電阻有什么弊端？怎樣改進？電阻絲繞成線圈后橫向會導電怎么辦？怎樣改變線圈的長度？”一系列的提問，激發了學生積極的思維，培養了學生的學習興趣，從而把他們的認識逐步引向深化。

2.發散性啟發引導學生發現問題

例如：在“光的直線傳播”中提出“你知道生活現象中有哪些實例能說明光在空氣中沿直線傳播嗎？”在“物態變化”中提出“從物理學的角度講植樹造林，提高植被覆蓋率有什么好處呢？”……這樣，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，對提高學生的思維和探究能力大有好處。

3.及時的觀察啟發引導學生發現問題

例如：在講“水的沸騰”時引導學生觀察水沸騰的過程中，及時提出“溫度升高了，氣泡的變化有什么特點？”“你聽到的聲音有什么變化？”此時的提問，會使學生的注意力高度集中，觀察目的更加明確，從而在主動的狀態中進入探求新知識的境界。

三、培養學生收集和處理信息的能力

收集信息和處理信息的能力是現代社會中生存和發展的基本能力，也是自主性學習所必須的能力，在教學中我注意指導，使學生發展多方面獲取信息的能力。

1.營造學習氛圍，讓學生養成收集信息的習慣

課堂教學是培養學生養成收集信息習慣的重要渠道，因此上課前讓學生收集與本課學習相關的信息，進入課堂，教師再利用課堂教學的靈活形式，營造濃厚的信息氛圍。

例如：在學習“看不見的光”，我事先編寫“指導卡”，布置學生在課前利用手邊的一切資料：課本、參考書、科普讀物、網絡等從以下幾個方面了解本節內容：（1）什么是光譜？我們常見的光譜有哪些？（2）我們看不見的光有哪些？（3）什么是紅外線？它是如何發現的？它有什么特點？它有哪些作用和應用？（4）什么是紫外線？它有什么特點？它有哪些作用和應用？又有哪些危害？對保護我們的環境，你有什么合理化的建議？讓學生通過閱讀卡片來進行實驗或探究活動，培養學生收集信息的興趣。

2.拓寬信息渠道，讓學生掌握獲取信息的方法

在物理課的學習中及時給學生指出獲取最新相關信息的渠道。如：“神舟七號”宇宙飛船發射升空后，舉國歡騰，我立即讓學生查閱相關資料，了解與飛船有關的大氣壓強、失重、真空、聲音的傳播、材料科學等物理知識，使學生關心科學技術的新進展和新思想，樹立科學的世界觀。

四、指導學生學會反思和自我小結

1.對基本概念、公式提問，引導學生進行自我反思

教學中，我重視對概念的內涵與外延進行提問，如概念的條件、結論、作用、應用范圍等，由此促進理解。以提問促反思，讓學生在反思中暴露出其問題，以發現他們的思維障礙；從學生反思中發現問題，設計活動方案能切入中學生真實的思維狀態，更能取得良好的教學效果。

2.教師結合教學實際向學生提出問題，引導學生進行自我反思

教師要有意識地向學生提出一些自我反思的問題，如：“你是如何確定這一解題步驟的？你認為這一步驟有何作用？”等等，學生在回答這些問題時，必然會對自己的思維過程進行反思。再由教師提問過渡到學生間的互問。讓學生給學生提問是從“教師提問學生回答”到“學生自我提問反思”的重要過渡。

3.通過學生對學生的提問，引導學生進行自我反思

學生給學生的提問則更能體現學生的思維習慣與思維水平，更好地達到審視思維過程的目的，同時又對其他學生有所啟示，從而達到共同提高，逐步養成自我提問的習慣。長期堅持以上提問方式，就會逐漸養成反思的習慣。

4.在學習的一定階段內，我引導學生進行自我小結

讓他們根據自己收集的材料編寫自問、自答、自解題等，使學生學會獨立學習和整理信息。

總之，在“自主學習”物理課堂教學過程中應以學生為教學的出發點和歸宿點，變學生被動接受的知識容器為主動學習的主人，變學生的被動發展為主動發展，使教師的外部指導轉化為學生內部發展動因。讓學生自己來完成學習中的每個步驟，教師不要越俎代庖，任何高明的教師的教都不可能代替學生自己的學習，代替學生的思考。成功的教學不在于教師的授予和學生的接受，而在于教師發揮主導作用，調動學生學習的主動性、積極性，培養其自主學習的習慣、自主學習的能力和主動學習的精神。教育必須以學生的發展為本，幫助學生盡快步入自主學習的軌道，教學的最高境界是像哥本哈根式的“不教之教”。