初中文言文高效教學策略簡談

翁燕

文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握運用現代漢語的起點，也是繼承和發揚中國文化的起點。文言文素養是語文素養的重要部分，是中學生應具備的基本素質之一。那怎么進行文言文教學效果更好呢？下面我以九年級文言文為例，簡單地談談一點兒策略：

一、準確朗讀，注入情感

文言文音韻優美，行文簡練，言文統一。文言文教學中“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點，那么其中蘊含的古典美人——文美，我們就很難領略到了。我們應在理解“言”的基礎上反復誦讀，細細品味，如此方能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴。“熟讀深思子自知”說的就是讀賞結合便可漸入佳境的意思。所以，我們教學文言文應該從“讀”入手，以順利達到解讀鑒賞文言文之目的。朗讀課文要求老師給學生明確的方法指導。

1. 讀準字音，把握停頓。多音字：一個漢字，讀音不同還意味著詞性不同、意義不同和用法不同。文言文中的異讀有三類：破音異讀、假借異讀、古音異讀。文言虛詞一般要輕讀，而否定副詞“不”，轉折連詞“而”等則需重讀。

2. 感知課文，讀好停頓。我們在讀文言文時，要結合課文注釋，綜合課文中已有的標點，基本弄清句意、文意，這樣才能把握句子內部的自然停頓。

3. 讀出韻味，抑揚頓挫。朗讀的形式應該多樣，可以有范讀、自由讀、齊讀、指導讀、展示讀等。

二、借助工具，學生來教

學生學習一篇文言文，如果教師急于指出錯誤，要求學生理解，這不利于學生自學能力的培養。我們要求學生對照注釋，借助古漢語詞典，聯系已學課文中掌握的詞義，自己去備好所需資料，在課堂上給學生展示，再由學生提問、點評，最后教師總結。這樣一來，學生的問題大大減少了，參與度大大增強，有助于提高學生學習文言文的積極性。

三、學生質疑，探出真知

我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”傳授文學作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對于學生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在教《莊子故事兩則》時，有些學生對莊子與惠子游于壕梁之上的對話提出了疑問。他們認為莊子與惠子的討論是無聊的。對于學生的見解，我沒有直接否定，從學習這篇文章的目的來談了教學大綱的要求，這篇文章主要是要求我們學習惠子好辯，重分析。因此，學生的質疑問難精神一旦被肯定， 便會勇于表現自我，積極參與到學習活動中來。

四、參考歷史，感悟文言

畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內容再讀文章就容易讀懂了。如我教《公輸》這一課時，我讓學生去查找并閱讀《公輸》的相關歷史資料，墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。《公輸》是墨門弟子寫的，不是墨翟所作的文章，卻展示了墨子政見和辯說的特色。本文記載了墨子止楚攻宋的故事，顯示了墨子政見的可貴和辯說的才能。全文寫得生動、形象、簡練有力、詳略得當，是一篇有代表性的古代散文。魯迅先生曾根據這個故事寫了一篇《非攻》，收集在《故事新編》里。

總之，教無定法，貴在得法。在大力實施語文新課改的今天，我們應不斷嘗試探索，努力讓文言文這匹才美俱佳的“千里馬”煥發出它的真風采，使學生能真正領略到文言文的不朽魅力。