拓寬語言積累，打好作文基礎

莫興祎

語文是打開知識寶庫的一把鑰匙，語言是通向科學的橋梁，語言的獲得靠積累。 語言材料積累是內化①為個人語言儲備的過程，它是表達的基礎，是寫好作文的基礎，也是提高閱讀能力的前提。

農村小學生手上能拿出來的閱讀材料不多，大多數只有必要的課本，一些檢測試卷。加上現在要求的“減負”、“嚴禁課外讀物進校園”，農村小學的藏書量雖說近幾年有很大改善，但還是很缺乏的。在資源不足的情況下，如何強化農村小學生語言積累，為學生作文打好基礎呢？

一、從學科教學積累語言

要充分利用教材資源，從中獲取書面語言。在教學中，我們要把其它科學當成語文科來教學?，F行的小學教材，基本科目大多是：語文、數學、自然、勞動、美術、音樂、思想品德、綜合實踐，有的地區甚至開設英語。我們就列舉小學第七冊各科的聯系，數學科中有語言積累新學的字詞，“有理數、無理數、方程、移項、分子、分母、直線、射線”等等；都是語文科里未涉及的新詞；自然科里的實驗儀器、材料，動物的構造、生活習性是作文的材料?！稊祵W》是數字化的語文，《自然》是廣泛擴展大自然知識的語文，《綜合實踐》、《體育》是操作、實踐的語文，《美術》是視覺語文，《音樂》是聽覺的語文，等等。有了這些語文積累，學生作文起來可就有話可說，有字可寫了。農村孩子沒有太多的課外書，與外界的交往也少，地域性差異仍然存在，也沒有太多其它途徑獲得更多語言文字知識，讓學生在這些科目中，從語文知識積累的角度去學習，這是比較好的語言積累的方法。

關注短文、片斷。在教學中使用的檢測題、練習冊里的閱讀短文、片斷選得非常有代表性，包涵著極為豐富的知識內容，語言非常美，詞匯新鮮，我們的老師、學生卻只把它當成要完成的一個練習任務來對待，馬虎的看完，只為了完成閱讀后的練習，做完、做對了練習是最大的目的，這是多大的資源浪費！

二、從聽懂生活現象積累語言

聽懂，就是把知識的概念或結論搞明白，即把新、舊知識的內在聯系搞明白。依據聽懂的標準，研究運用聽懂的規律，主要是對學習語匯的認識。正確理解語匯各部分的含義及內在聯系，從抽象到具體，由具體到抽象，最后實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，這是新課標下聽好課的最重要的內容。猶太人的學習方法跟中國人不同。中國人善于傾聽，學習方法單一。不管老師怎么講，學生只埋頭記筆記，缺乏懷疑和思考的能力②。聽，一般指聽錄音、聽朗讀、聽提問、聽講解；看，主要是指看板書、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫面，看教師的教態，如教師的舉手投足、神情姿態。因為教師要借助這些板書、畫面、手勢，化抽象為具體、變繁復為簡明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。社會生活是學習語言的重要途徑。讓學生學會從生活中積累，教會學生養成觀察的習慣，鼓勵學生做個有心人，去留心觀察周圍事物，老師的言傳身教尤為重要。我在帶五年級一個班學生時，班級參加學?！傲ひ弧焙诎鍒蟊荣惈@全校第一名，在帶學生參觀點評其它板報時有學生問我：“你怎么知道這么多美術字的寫法？”我說：“生活中到處都是，走在街道上，到處有廣告招牌，招牌上的美術字多著呢，看到好的字體你要記住，看到不美的，在你做板報時就不要出現?！苯逃谋举|絕對不是把大腦灌輸滿，而是鼓勵和激發他們的靈魂和心智③。生活是學生一生中最重要的老師之一，遇風聽風，遇雨看雨，遇景寫景。并且記下，寫下，能表達出來，描繪的淋漓盡致，其實這就是寫好作文的開始。在一次快上課時，一場大暴雨突襲而至，風聲、雨聲、雷聲，閃電雷鳴，，學生根本無心上課，我干脆讓學生看個夠，邊和學生邊談話邊指導，然后讓學生馬上寫下來；學校開會后回班級時人太多，擠在一起不安全，我則帶著同學們觀察天上的云在變，用上（火燒云）里的語法。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖像直觀，來強化具體的知識印象。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此而視彼，分散聽課的注意力。

三、注意語言積累方法

巧妙引用、摘抄、簡化難度、激發興趣。以摘抄為主，多看多抄，其實就是知識的內化過程。從語言積累的要求來說，基本遵循從簡到難的過程，從低年級抄寫詞句段為主，到中高年級寫讀后、觀后感。用什么方式抄是很講究的。農村的孩子對學習的管教相對比較松，特別是學生周末的課外作業，學生做得很馬虎，我校規定學生每天堅持抄寫練字。換一種方式布置周末作業，讓學生周五、六、日在家每天摘抄一頁自己選擇的、認為喜愛的片斷，并說這不是作業，只是讓同學們堅持抄寫練字，灌輸給學生要寫好一手好字就要堅持每天都練字的思想。在學生思想里，這不是作業，只是練字，要寫好練好字。周末沒有家庭作業，這本身就讓他們覺得輕松，還可以讓他們自由選擇抄寫的內容，在沒有任何壓力的情況下去讀書、尋找抄寫的內容，四、學生在不覺中自覺認真閱讀，收到一舉兩得的良好效果

加強閱讀是打好寫作的基礎，更是積累語言的重要途徑。 語言的積累重在引起學生的興趣，方法可以是多種多樣的，學生一旦學會并樂于積累，他會自然而然的從周圍一切可積累的材料入手積累。有目的地針對學生布置一定量的課內或者課外閱讀，學生的閱讀量大大提高，閱讀質量也更好。在學生閱讀的過程中，根據寫作的需要，讓學生每周選取的內容有所不同，有時是專找寫景的，有時是寫人的。而閱讀范圍也給學生一個廣闊的天地，可以使報刊雜志，甚至是檢測題上、練習冊里的閱讀片斷。目的是增強語言積累，為作文打好基礎。然后抽取個別同學進行交流，加以討論，在討論中教師加以引導、點撥，增強印象，鞏固記憶。從而提高語言的積累。我們看猶太人，很喜歡辯論（討論），講課或演講時注重對邏輯思維的鍛煉，往往是兩個水平旗鼓相當的學生像做買賣似的在討論問題：這樣寫好，那樣寫不好。積累語言不以一日之功看成效。知識的積累對習作能力的提高，不是一加一等于二的等式，對于語言文字的積累來說，積累會讓智力成倍的提升。教師要有這樣的觀念，也要灌輸給學生這樣的理念。

注釋

①奧蘇伯爾：內化即有意義學習過程，就是新知識與學習者認知結構中已有實質性的聯系。這種原有的適當觀念對新知識起固定作用。

②幼教網《猶太人教育孩子的方法》 2009-11-13

③ 約翰·奈斯比特， “中國教育三十人論壇”首屆（2015）年會演講。