提高民辦高校《管理學》課堂教學質量的策略

安力 劉雪飛

摘要：《管理學》作為經管類專業的基礎課，在整個課程體系中的作用越來越明顯，而《管理學》課程的教學質量在一定程度上受到課堂教學管理的影響。因此，有效的課堂教學管理成為教育者的重要研究課題。本研究針對民辦高校《管理學》課堂教學的特點進行了探討，首先分析了此課程的定義和教學目的，然后分析了民辦高校《管理學》課堂教學的管理現狀，最后針對管理現狀中存在的問題，從管理角度出發，提出了相應的管理策略，以提高《管理學》課程的教學質量。

關鍵詞：管理學；課堂教學；課堂管理

【中圖分類號】G648.7

隨著知識經濟和信息技術的發展，社會對人才的需求層次在不斷提高，管理學專業課程的教學不僅注重理論學習而且還強調實踐的操作，在實踐的過程中必然會涉及到合理有序的課堂組織與管理。因此，為了提高課堂教學質量，深入研究課堂管理的有效策略具有重要的現實意義。

一、《管理學》課程定義及教學目的

（一）《管理學》的課程定義

《管理學》是人類智慧的結晶，是人類近代史上發展最迅猛，對社會經濟發展影響重大的學科之一。《管理學》是一門實踐性很強的學科，是一門綜合性學科，是一門發展中的學科（周裕全等，2005；王華強等，2007）。管理是對客觀規律進行總結，但管理又具有很強實踐性（于云波，2006）。《管理學》課程是經濟管理類專業的專業基礎課，是一門啟蒙、奠基性的課程；也是一門實踐性很強的學科，在管理中沒有放之四海而皆準的定理，必須對具體問題作具體分析（霍彬，2008） 。綜上所述，本研究認為《管理學》課程就是以管理理論為主要內容，具有很強的實踐性以及實用價值的綜合學科。

（二）《管理學》的教學目的

隨著時代的發展，許多高校的人才培養目標已經從培養學術性人才轉變為培養滿足社會需要的應用性專門人才。管理學是一門實踐性和應用性較強的學科，其目的是通過課堂教學過程中的師生互動讓學生真正學以致用，提高應用所學理論解決現實問題的能力，提升學生將來進入職場以后的競爭力 。

二、民辦高校《管理學》課堂教學的管理現狀

為了真實地了解民辦高校《管理學》的課堂教學現狀，本研究采用訪談的方法，對本校經管類專業的學生展開了隨機訪談，主要圍繞“不聽課的同學給你的學習造成的影響”、“你對《管理學》課堂管理的總印象”、 “你的《管理學》老師主要是通過哪些手段管理課堂的”三個問題來征集學生的意見。在訪談中發現，本校的《管理學》課堂教學管理主要存在以下三方面問題：

（一）民辦高校的大學生由于自律性較差，《管理學》課程內容較枯燥，大部分學生易受到外界影響

由于民辦高校的大學生在初高中時期未能養成良好的學習習慣，進入大學以后難以靜心投入學習。在訪談的過程中，有學生反映“很想聽課，但是總會被不聽課的同學‘帶走”或者“不聽課的同學常常在課堂中起哄，讓我們不能很好投入學習之中”。由此可見，課堂教學中“不聽課的同學”對想要認真學習的同學依然存在較大的影響。

（二）民辦高校大學生對《管理學》課堂管理的側重點存在較大爭議

在本校學生被問及“對《管理學》課堂管理的總印象”時，很多同學認為其“該管的不管”，即對課堂管理的方向以及側重點存在較大的爭議。例如，當某大學生被問及“對《管理學》課堂管理的總印象”時，他認為“我們學校管理很嚴格，但是我們覺得大多數還是停留桌椅的擺放，環境衛生的清潔等，其實我們不聽課主要是這門課理論太多，我們容易發呆。”可見，課堂教學管理的側重點不僅要體現行為規范，更要考慮到學生內心的需要。

（三）教師管理手段傳統，容易忽視學生的感受

在對學生進行訪談的過程中，學生普遍反映老師常常會對他們說“‘安靜，不要再講話了”、“最后幾排的同學不要玩手機，把頭抬起來”、“誰再不好好聽課，就扣平時分”等。這其實說明了大部分教師課堂教學管理的手段傳統，學生感覺教師對自己的管理存在“威脅”的意味，不樂于接受，導致管理效果較差。

三、提高民辦高校《管理學》課堂教學質量的策略

（一）下放課堂管理的權力，設置“九宮格”責任區

《管理學》課堂教學管理中，教師應該由主管人轉變成“導演” 。首先，教師要有意識地縮小管理的范圍，將管理課堂的權力下放給在學生群體中具有“影響力以及凝聚力“的學生，讓學生作為權力的代表，輔助教師管理課堂；其次，教師可以將這些核心人物置于“九宮格”（即9個人為一個小組，以小組方式就座）的中心，成員之間互相監督遵守課堂紀律。

（二）強化情感教育，推動學生精神上的自律

課堂教學管理應關注“大學生的精神世界” ，不應該僅僅停留在教學者與教學的立場進行，而要從大學生的精神世界入手，以促進大學生自律性的養成作為管理的目標。因此，大學生課堂管理應該包括三個部分：學習正確的行為規范、行為給大學生未來職業生涯帶來的影響以及這種行為如何持續。因此，教師在課堂教學管理中應該注意：第一，讓學生了解正確的行為規范是怎樣的；第二，引導學生感悟行為規范背后的意義；第三，在學生認同這些行為的基礎上，促使其內化成自身的習慣，讓它成為學習的動力。

（三）貼近學生實際，創新管理手段，提高管理效果

根據學生的實際情況，教師應該選擇合適的管理手段。除了過往傳統的“強硬式”管理之外，教師也該適當選用“懷柔”策略。最主要的是，教師在實行課堂教學管理的時候，應該充分考慮學生的內心感受，與學生形成一個雙向互動的過程。創新型的課堂教學管理手段應該促使師生雙方達到一個“合悟”（即“一起領悟”） 的境界，在提高管理效果的同時，更推動了課堂教學質量的提升。

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