引生活之源 ，育品德之花

李娜珊

生活，是孩子品德形成的根基和搖籃。德育只有根植于生活，才能具有深厚的基礎和強大的生命力。在教學過程中，教師應從真實的生活源頭出發，在師生良好情感互動的基礎上，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以活動為紐帶，動之以情，曉之以理，導之以行，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟。

一、親其師，信其道?——動之以情

教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵，教師如果能卸去所有偽裝，不將自己隱藏在專業角色的背后，開放、自由、全情地投入到整個教學過程中去，表里如一，真情流露。在課堂中關注每一位學生，為學生著想，用心聆聽他們的心聲，讓學生體會教師的真誠，那么，學生也會放下戒心，真誠地參與到活動中來。例如，上一年級時，我班有一位學生特別好動，入學二三個月了還難以適應小學的上課紀律，無法保持整節課坐著上課，老師多次談話也無效果。可當我在執教《我們小學生要這樣做》一課時，他上得特別認真。我就抓住這個契機，當場表揚了他：“今天這堂課老師覺得上得最成功，因為老師發現蘇某腰板挺得筆直，還看到他高高舉起的小手，他是我們班進步最大的孩子，我們都應該向他學習。”短短的一句話，讓學生感受到了老師對自己的關心及希望。在接下去的教學環節中，這名學生不僅能改掉以前的壞習慣，還能積極參與到學習活動中，更令人欣喜的是，在過后的其他課程學習中，學生的學習習慣也有了明顯改善，更能自覺遵守課堂紀律。不言而喻，本課的教學目的，在師生溫馨的情感互動中得到了最好的實現。是啊，當學生看到自己的努力被老師所肯定后，心中會被激起對某一事物的強烈追求欲望，從而更加努力向上。

二、隨風潛入夜，潤物細無聲 ——曉之以理

一位教育家說過：當學生意識到你在教育他時，就意味著你的教育已失敗。將此引申到品德與生活教學也是如此。過早暴露德育意圖，只會引起學生的反感，甚至產生抵觸心理。“含而不漏，在細節中滲透教育”這是《品德與生活》課堂藝術的境界。教學中，教師可以通過創設多種情境為學生提供思維的各種感性材料，讓學生感到“情境即在眼前”“我在情境中”。教師要特別珍視學生獨特的內心體驗，提高學生的道德感知能力，將抽象的道德寓于形象的活動中，達到“潤物細無聲”的效果。

例如，在執教《做個誠實的孩子》一課時，我先以學生們喜歡的動畫片《皮諾曹》的故事讓學生初步體會誠實的重要性，然后引導：“你愿意與大家分享在我們身邊遇到或聽到的有關誠實的事情嗎？”學生侃侃而談：“有一次不小心把媽媽的口紅弄斷了，媽媽回來后發現了問我怎么回事，我承認了”。師引導：“媽媽生氣嗎？”“開始生氣，可一下子就好了。”“為什么？”“因為我說了實話。”師再引導：“你說了實話，心情怎樣呢？”“剛開始害怕，可媽媽原諒我后，心里的一塊石頭就落地了。”最后在討論“其實，當我們做了一件誠實的事后心情是怎樣的？而當我們做了不誠實的事后，心情又是怎樣呢？”這一環節中學生拋開了顧慮，敞開了心扉，談出了情感體驗。在回顧自身的經歷過程中，心靈得到了凈化：“我覺得誠實的人很有勇氣。”“他們是我學習的榜樣。”“我喜歡與誠實的人做朋友。”在民主、自由聊天式的對話中，教師已不知不覺地將課堂教學意圖不露痕跡地滲入其中。這樣，淡化了學生“被教育”的定勢，讓他們在無意識中感受道德的熏陶。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?——導之以行

常常看到這么一個教育現象：上課鈴聲響，品德課開始了；下課鈴聲響，品德課也就結束了。學生們普遍存在著這樣一個觀念：課就是課，生活就是生活，這完全是兩碼事。這是一個脫離了生活之本的品德教育，就如同讓兒童在床上學習游泳，一旦下水，結果可想而知。品德與生活課程強調體驗性學習，要求學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。在教學時教師應引導學生將所學知識回歸到生活，以達到知行合一的教學目的。在評價時不僅關注學生在活動過程中的情感態度、行為表現，更要看重的是學生在活動中付出的努力。

在執教《做個誠實的好孩子》一課，完成了主題一《誠實故事會》和主題二《誠實的孩子人人夸》兩個環節后，為了保證學生真正去承認錯誤，我向每位學生的家長發出一份調查問卷，請家長們反饋。

通過對家長、教師和同伴的調查，召開“誠實守信之星”表彰會，讓學生通過自薦、他薦，及家長與同學的討論、投票中評選出大家公認的“誠實守信之星”，并授予獎狀給予獎勵，使學生充分體驗到誠實帶來的快樂。課程資源來自學生的生活，問題的解決也回歸學生生活，這樣的教學環節使學生接受德育的地點沖出了小課堂，走進了小家庭，從而邁向了大社會。讓學生更深入地認識到所學的知識與真實生活的密切聯系，有利于學生在生活中將所學的知識、態度化為行動，有助于其道德品質的發展。

教育家陶行知先生曾舉過這樣的例子：“我們從小孩子說起，他起初必定是燙了手， 才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的……”生活本身就是兒童成長的“養料”和資源，是品德教學的重要資源。在教學時我們要讓學生在真實的生活經歷中去感受，讓學生在真切的情境中去體驗。只有與其真實的社會生活緊密地聯系起來，品德教育才能真正落到實處。

我們的學生如一株株含苞欲放的花苞，只有引入“生活體驗之活水” ，讓《品德與生活》課回歸本位，回歸生活，讓學生用心去經歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣；體驗人生的美好艱辛；體驗他人的奮斗與幸福；從而豐富他們的情感世界，才能使我們的“品德教育之花木”更旺盛成長。

參考文獻：

1.《品德與社會新課程標準》解讀

2.《二年級品德與生活教師教學參考用書》

3、《陶行知教育文選》