巧設情境是思想品德課教學的生命

陳永萍 楊忠

[摘要]情境教學的核心在于激發學生的情感。情境教學的關鍵是體驗感悟。情境教學，可以加深學生的道德認識，激發情感：教師要利用教材，運用生動形象的語言情境；活用教材，運用現代化教學手段創設情境；補充教材，運用學生自身的表演進入情境；深化教材，運用觀察、演示進入情境。情境教學，可以促進學生行為動機的實踐。

[關鍵詞]情境；情境 ；生命

【中圖分類號】G631

在教學過程中，情境教學是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學的核心在于激發學生的情感。情境教學的關鍵是體驗感悟。

“人的思想品德是在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。”現行的思想品德“課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中生正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，提供必要的幫助。”初中思想品德教材是“從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”由此可見，巧設情境在初中思想品德教學中的作用不言而喻。

一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發情感

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情境教學可以適用直觀手段，創設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。

1.利用教材，運用生動形象的語言情境

現行的思想品德課教材都貫穿著以人文本的思想理念，以初中生的年齡特征和生活實際，通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師要達到這一目的，繼續使用過去傳統的灌輸方法從事教學，將教師的理解感想以強迫式的做法讓學生接受顯然已經過時。必須運用生動形象的語言來對教材中的事例進行描繪、渲染，使富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識，讓學生在教師的描述中來體驗、感悟。

2.活用教材，運用現代化教學手段創設情境

情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。例如：九年級《統一的多民族國家》的教學，我事先對我們臨滄市邊疆縣的民族構成和所在的地理位置做了教學前的充分準備，將各個少數民族的服飾打扮著裝、語言、平時的生活狀況等進行了采編，在教學時運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于摹擬的情境中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。讓學生感受到：我國民族區域自治政策給我們邊疆地區帶來的發展情境，有效的對學生進行了“自覺履行維護民族團結，維護國家統一、維護國防”的教育意義。

3.補充教材，運用學生自身的表演進入情境

學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。在教學過程中如果直接選用教材中的事例，對于學生體驗感悟可能有一定的差距，教學時選擇來自學生自身發生過的事例，教學效果就可能更有目的性和針對性。如：教學《學會調節情緒》、《身邊的誘惑》、《挫折面前也從容》和八年級交往的章節中，為了達到教學的目的，我在教學中注意觀察學生的學習生活，把學生的學習生活，采取讓學生情境再現的方式，讓學生再進行自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。讓學生在表演中感悟體驗到：生活中需要合理調節情緒，需要抵制身邊的不良誘惑，需要在挫折面前也從容，交往中要懂禮貌、懂禮儀、講原則。從中也獲得如何做。

4.深化教材，運用觀察、演示進入情境

在思想品德課教學中，涉及法律知識學習和國情國策部分的知識的時政性都比較強，以案學法是學習法律知識的好方法，這就要教師實時把握，將適宜的案例引入課堂。對國情國策的知識學習的時政性也很強。教師教學時，要在教學前做好相關時政材料的準備，引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。讓學生通過感受國家的發展變化成就，享受發展成果的快樂。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。提高學生對學習內容的體驗和感悟效果。

二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐

在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。

1.巧用自然環境進行情境導行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結合教材內容和本班學生的實際，創設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學七年級《創建新集體》一框，教師可以與班主任配合，根據班集體的現狀，指導學生確立班集體的奮斗目標，根據學生愛好特長，分配為班集體要做哪些事，指導學生團結協作互助前行。讓學生從中受到啟發和教育，達到對學生行為動機的指導。

2.創設與道德行為相應的情境導行

在導行教學中，不僅要密切聯系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范。如教學《消費者的權益》一課，可以要求學生比較生產者、銷售者、消費者在經濟秩序中該怎么做，明確“上帝”在消費購物中也要遵守法律規范的要求。

參考文獻

[1]網絡相關文章

[2]初中思想品德課程標準

[3]初中思想品德教材和教師教學用書