技工教育呼喚人文精神

摘要：重技能、輕人文是當前技工教育不容忽視的現象，造成技工院校的學生人文素質低下，嚴重影響學生全面和諧發展和技工院校培養目標實現。其原因既有傳統觀念、社會時尚的影響，也有技工院校本身急功近利、媚時趨風的因素。要改變這一現狀，技工院校應樹立全面發展的教育觀念，精心設置人文課程體系，改革教學方法，加強校園文化建設，促進學生全面發展。

關鍵詞： 技工教育；素質教育；人文精神

【中圖分類號】G641

一、人文教育的性質及作用

技工教育屬于職業教育范疇，是國家整個國民教育體系的重要組成部分，為現代化建設培養技能型人才、促進就業和勞動力培養轉移方面發揮著重要作用。但由于傳統觀念、功利心理和認識偏差，在技工教育領域已經嚴重形成重技能輕人文的弊端，技工院校的人文教育現狀令人深思。眾所周知，人文素質是指由知識、情感、意志等多種因素綜合而成的人的內在素質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文教育就是將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為學生人格、氣質、修養，成為學生較為穩定的內在品質。人文教育最終目的就是使學生建立正確世界觀、價值觀、人生觀、歷史觀、倫理觀和審美觀等，即使學生能夠正確認識人與自然、人與社會、人與人的關系，能夠正確評價社會歷史現象，養成正確的審美和倫理觀念，具有良好的對外對內心理調控心理，人生態度昂揚奮進，對國家、民族、集體和家庭具有強烈的責任感。概而言之，人文教育目的是教會學生做人，而專業教育則是教會學生做事。

人文教育能解決專業教育無法解決的問題。因為人除了物質的追求，還有更豐富的精神追求，渴望和平、安寧、向上的生活，要求提升精神生活。人文精神是規范人全面發展的價值坐標和激勵人全面發展的精神動力，它對于人的全面發展產生價值導向和指南作用，成為規范人全面發展的燈塔。只有加強人文教育，喚起人發展的需求，激發起人發展動力，支配和支撐人存在和發展的價值意義，人才能返回久違的精神家園，才能獲得內心安寧、平和與幸福，并產生不竭的向上動力。在目前技工院校的專業教育中，普遍存在學生學習態度不很端正、學習目的不太明確、學習意志較為薄弱、學習效率不高等問題。要解決這些問題，就要大力加強人文教育，能使學生形成正確的人生追求，形成優秀的思維品質，純潔學生的思想，升華學生的精神境界，樹立對國家、民族、集體、家庭和他人的責任感，促進技能人才的培養，促進職業教育的發展。

二、技工院校人文教育的現狀

（一）技工院校在辦學體制、培養目標上有其獨特性，其生源特點亦非常鮮明，主要表現在以下兩點：一是技工院校生源主要是初、高中畢業生中未能升入高中和大學的學生，其在基礎學習中遇到困難，學習自信心不強，學習積極性不高；二是技工院校專業工種主要與當前就業市場掛鉤，主要集中在制造、能源、建筑、服務等行業，專業與就業市場地緊密結合特點使學生在學習上有輕人文重專業的功利傾向。總之，技工院校學生人文素質存在一定問題，其具體表現如下：

1、人文知識貧乏

技工院校學生年齡大約在16-20歲之間，成長于流行文化時代，流行文化的重刺激輕營養的快餐式特征，造成學生普遍在人文知識上的缺血缺鈣，加之技工院校學生基本屬于初高中階段的學習困難生，且由于應試教育的杠桿作用，大部分初高中學校普遍將政治、歷史等課程置于副課地位，不開或少開，客觀上必然造成學生人文知識缺乏，學生僅有人文知識大多數可能來源于經過游戲化處理的網絡游戲，其導向性令人思慮。幾首流行歌曲，幾個網絡游戲，幾本流行漫畫也許成了技工院校有些學生精神生活全部。

2、人文素質低下

塑造學生人文精神是各級各類學校教育永恒的主題和基本任務。但技工院校的學生對國家、民族和社會責任感存在偏差，對他人關愛之心弱化，集體主義和合作精神不很強烈，自我控制、抗挫折能力較弱，是非觀念不強，甚至少數學生處世講求功利，奉行實用主義哲學，在日常生活中具體表現為缺乏遠大理想和明確的人生目標，對國家大事關心不夠，缺乏愛國主義激情，學習存在消極應付、得過且過現象，生活上過于追求享受，對流行文化缺乏較強的辨別能力，衣著追求時尚前衛，耽于網絡游戲，精神生活不豐富，打架斗毆，個別學生存在賭博早戀現象。總之，技工院校學生人文素質亟待提高。

（二）就學校和教師方面來講，人文教育的缺乏表現為以下三個方面：

1、長期以來，技工院校受傳統教育觀念影響，加之沉重的就業壓力，導致學校對人文教育缺乏應有重視，甚至出現取消人文課程的趨勢。在許多學校的管理者和教師看來，只要學好專業知識和專業技能就可以順利就業，人文課程的取消無礙學生將來在就業市場競爭，這種實用主義教育思想導致技工院校人文教育弱化甚至缺失。

2、相當一部分技工院校教師人文素養缺乏

技工院校的專業基礎課和專業課教師主要來自于理工院校。理工科高校重科學輕人文的傾向未得到根本改善，導致部分理工科畢業生缺乏人文素質教育。這種“先天不足”的教師任職于技工院校，其思想觀念、價值取向必然深深影響學生。教師本身缺乏人文素質，不能在絕對居于優勢專業教育中對學生進行有意識、有目的的人文教育。

3、目前技工院校的人文教育課程，主要開設德育、語文、管理等課程，其他人文社科課程幾乎沒有，已有課程也在削減課時，甚至還有被取消的趨勢。人文課程未形成體系，實用主義教育趨向明顯，校園人文氛圍淡薄。

總之，技工院校人文教育現狀不容樂觀，必須加強技工院校人文素質教育，提高學生人文修養，減少專業性和功利性對學生心智發展的損害，開闊學生的視野，拓展學生的創新思維，增強學生責任感、獨立意識和批判精神。愛因斯坦講過：“用專業知識教育人不夠，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解，并產生強烈的感情。他必須對美和道德有鮮明辨別力，否則他連同他的專業知識就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”技工院校應改變只重技能訓練的專業教育，而轉向人全面發展的素質教育。唯有如此，技工教育才能彰顯特色，技工院校才有廣闊發展前景。

三、技工院校人文教育策略

自從我國全面實施素質教育以來，各級各類學校逐漸開始重視人文教育，并在人文教育方面采取措施。如各高校普遍開設了“兩課”和大學語文課。各種人文講壇已成大中專院校一道亮麗風景，積極加強文史哲的學科教育和藝術教育，并積極開辦各種活動課程以促進學生素質全面發展。作為技工院校，應從以下幾方面著手開展人文素質教育。

1、轉變教育觀念，大力實施素質教育。在目前情況下，針對人文教育弱化趨勢，應強化人文素質教育。技工院校管理者和教師應本著對學生負責的態度，擯棄膚淺的實用主義觀念，應專業教育和人文教育并重。人文教育與專業教育不存在誰主誰次問題，對學生教育而言，猶如車之雙輪，鳥之兩翼。人文教育不僅無礙于專業教育的強化，而且有利于學生形成正確人生追求，有利于學生健全人格，有利于和諧的校園人際關系，學生價值準則日益正確，審美意識日益健康，個性特征日益鮮明，精神世界日趨豐富。良好的人格特征將大大促進專業知識和技能學習，提高專業教育與學習效率。

2、加強對教師人文素質培訓，教育者先受教育。針對部分教師人文素質較低的實際，應利用教師繼續教育、教研活動等形式，對教師進行馬列主義哲學、科學發展觀、教育學、心理學甚至科學技術史教育。通過教育培訓使全體教師形成這樣的教育觀念：技工院校在傳授科學技術知識操作技能同時，應對學生進行人文素質教育，提高其道德水平，教會其如何做人，使學生成為心智與人格全面發展的有用之才。

3、重新整合、設置人文課程，改革教學方法

在技工教育中，應將人文教育與專業教育有機結合起來。首先要充分發揮德育課程在人文教育中的主陣地作用，不斷改革教法，使德育課程內容與教法與時俱進，不斷補充新知識、新信息、使其始終保持對學生足夠吸引力，教學方法要擯棄傳統的滿堂灌形式，而代之以討論、辯論、演講、案例教學等形式，激發學生參與意識，變被動學習為主動學習，使學生在參與中得到樂趣，從而接受正確的人文精神熏陶。其次，人文課程要貫穿于學生在校整個學習階段，形成有序化體系，一年級開設德育、語文、英語、職業道德、心理健康、科技發展史等課程，有助于強化學生人文基礎知識，使其完成由普通中學生向技校生的角色轉換及思想升華。二年級可開設管理學、現代市場經濟概論、影視欣賞等課程，促使學生思想深刻、知識深化。三年級可開設擇業指導、企業文化等課程，為學生就業做好心理準備。總之，應根據各年級學生心理特點、知識儲備、專業特點科學設置人文課程，以求達到最佳效果。

4、在專業課教學中滲透人文教育，將專業教育與人文教育結合起來。專業課本身承載著豐厚的人文知識，以專業教學傳遞人文精神，達到潛移默化、事半功倍的效果。比如專業教師在講授專業知識和操作程序時，可以通過專業技術發展的回顧及前景展望關注歷史、社會、文化與人類發展，同時也可以反思技術應用給自然、社會帶來的影響，引導學生形成正確的價值觀；介紹學科發展中的優秀科學家和杰出技能人才、勞動模范勇于探索、勇對挫折、謙虛謹慎的精神，激發學生勇于進取精神，培養認真做事的精神。

5、加強校園文化建設，營造濃厚的校園人文文化氛圍

人文素質教育是養成教育，健康向上的校園文化為學生全面發展提供精神環境和文化氛圍。良好的校園文化對人文素質培養任何課堂和書本無法取代。校園文化建設為學生提供一個日常化的人文素質教育培養的平臺和環境，因此，技工院校應通過特定重大節日開展主題班會、主題團會對學生進行愛國主義、集體主義和尊老愛幼等美德與公德教育；通過勞動技能競賽、體育比賽、作文比賽、演講比賽等形式，培養學生的積極向上、團結互助、熱愛專業的精神；通過文學社、書法會、攝影會、影迷會等學生社團活動以培養學生良好審美能力和價值判斷能力。通過豐富多彩的校園文化活動，教育、培養、熏陶、影響全體學生向上，樹立他們一種健康向上的人格，從而激勵學生投身學習與生活，使其成為全面發展的新型勞動者。

參考文獻

[1]胡旭輝.高職院校人文教育現狀及對策.天津： 職業教育研究， 2005（6）

[2]吳學兵.獨立學院人文素質教育初探.天津： 職業教育研究， 2006（1）

作者簡介：王海宇（1963-），男，西飛技師學院，研究方向：人力資源開發與培訓。