初中語文作業設計研究

李美琴

【摘 要】 初中語文作業類型多樣，根據初中語文課程特點以及作業方式進行分類，初中語文作業包括閱讀作業、寫作作業和口語交際作業三種類型，各個類型的作業具有各自的設計原則和設計方法。

【關鍵詞】 初中語文；作業；設計方法

作業是教學環節的重要組成部分，其作用在于為學生創造自學和動手的機會，幫助學生理解和鞏固課堂知識的同時提升自學和動手能力，促進學生綜合素質的提高?；谧鳂I的作用，教師需要根據以學生為中心、促進學生發展和以科學規范為標尺的原則，突出作業的活性、實踐性和綜合性。對于不同的作業類型，教師需要依據不同的原則進行設置，才能突出作業重點。筆者根據積累的教學實踐經驗，簡要分析初中語文作業設計方法。

一、閱讀作業設計方法

1.激發學生閱讀的興趣和動機。閱讀興趣和動機來源于學生對閱讀的期待，這要求教師掌握并整合學生的閱讀期待，讓閱讀期待之間產生碰撞，實現多渠道交流。教師也需要善于利用學生的閱讀期待設計閱讀作業，拓展學生的視野用，提升學生的閱讀品位。讓學生從普通讀者“升華”為對話者，讓學生以“對話者”身份進行閱讀，調動學生的動機，提高學生閱讀的自主能動性提高閱讀質量，促使學生拓展思維，發揮學生的探究學和創造性。例如筆者在布置閱讀作業前調查學生的閱讀期待，并根據調查結果設計出以下自選閱讀作業，學生根據自己的意愿選擇閱讀題目。

（1）分析戲劇《雷雨》創作的三一律原則；

（2）根據《簡愛》分析19實際英國社會風情。

（3）《平凡的世界》、《魯濱遜漂流記》與新時期個人奮斗的關系；

（4）三毛散文中的異域風情與中國傳統文化的融合。

……

2.培養學生的語感。語感是對文字語言的感知和領悟能力，是一種感性直覺，也是衡量語文水平高低的重要標志。學生的語感直接引向學生語言能力發展水平和對語言文字的應用積累。因此，閱讀作業需要著重培養學生的語感。而且根據閱讀作業的特點，閱讀作業也應該成為培養學生語感的核心關鍵。教師設計閱讀作業時，需要結合教材能容，培養學生的語感。

文言文具有表達規范、意蘊雋永的特點，可作為培養學生語感的閱讀材料。在作業形式上，需要重視背誦的作用，通過背誦的外顯學習作用和內隱學習，讓學生在無意識下掌握言語材料的語言規律。另外，閱讀作業還應能夠引導學生主動積累優美詞句和經典篇章，讓學生用自己的余元敘述自己喜歡的語段，將所學語言內化。

二、寫作作業設計方法

1.以感受生活為基礎。生活是作文的基礎，脫離生活的作文猶如無源之水。學生也只有立足于生活，才能經歷作文產生的完整過程。寫作作業以感受生活為主有助于讓學生在作文中融入并回歸生活，拓展和挖掘生活。隨著思維的發展、思想的成熟和情操的升華，學生的作文水平也在不斷提升，綜合素質也將不斷完善。例如在特殊的節日，布置特殊的作文。要求學生在婦女節或感恩節期間為媽媽、爸爸寫一首詩，表達對爸媽的感恩?；蛘咴谥仃柟澮髮W生同自己的長輩一起過節，再寫一篇關于重陽節的感悟作文。通過以上形式的作文，讓學生在體驗生活的過程中獲得實際積累，再以自己的真情實感完成寫作。教師還可以結合新聞時事，讓學生撰寫觀后感，讓學生以“主人翁”身份了解國家，鍛煉思維和熏陶情感，為學生未來全面發展奠定基礎。

2.閱讀與寫作結合。高學生的閱讀能力和寫作能力是語文教學的兩個主要教學目標，閱讀是基礎，寫作是內化提升，閱讀和寫作相輔相成，密不可分。因而教師需要整合課文資源，將寫作與閱讀相結合，用于閱讀興趣激發學生學習語文的興趣，提高學生寫作能力和效率，全面提升學生的語文綜合水平。例如學習課文《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》后，筆者根據課堂教學情況設計以下3道寫作作業。第一，運用反語創作一篇字數300字的文學作品片段。第二，寫一篇讀后感。第三，通過網絡或書籍收集中國還有那些文明被西方列強毀滅，寫一篇隨筆談談自己的感想。第一道作業主要是考察學生對課文的知識性理解與摘抄能力，屬于基礎性作業，為后面寫作奠定基礎。第二道作業主要通過學生自由發揮，形成自己的看法或自己對事件的評價，從而嘉盛學生對課文的理解，達到深化思想情感的目的。第三道作業的目的在于拓展學生的思維。它在增加學生的課外閱讀的基礎上，讓學生認識歷史，形成自己的評價，自身的責任感，為寫作積累知識和情感。

三、口語交際作業設計方法

口語交際組作業設計的核心在于為學生提供利用聽說讀演能力的機會，讓學生在具體的情境中使用并體驗語言交流溝通的魅力、重要性和方法，從而提高學生使用語言的能力。

因此，在口語交際作業設計時，教師可設計采訪作業，讓學生以記者身份采訪學生自己的家長，采訪問題為：你少年時期的煩惱，你如何解決那些煩惱，你如何評價那些煩惱？由于采訪對象為學生的長輩，學生需要做好采訪準備工作，如列好采訪草稿、選擇提問方式和語言才更得體、如何營造和諧的采訪環境。學生要解決這些問題，必須對采訪對象及采訪場合進行分析，再采取恰到好處的采訪方式。通過這樣的鍛煉，口語交際作業才能發揮應有的目的。作業也才能提高學生口語交際能力，鍛煉了學生的思維。

作業作為課堂教學的補充，教師不得馬虎了事。教師必須以學生的特點、母語教學現狀為出發點，整合學校、家庭和社會資源，設計出符合初中生語文學情的作業方式，促進學生的發展。

【參考文獻】

[1]回京彬.淺談小學語文作業設計的創新性[J]. 學周刊，2013，03（02）：162～163.

[2]周樸.初中語文作業設計中多元智力理論的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，02（04）：126～137.

[3]王燕飛.有趣有效：初中語文作業設計的重要原則[J].成功（教育），2012，01（05）：89～90.