表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖云徐

【摘 要】 新課程理念下教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，在給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價時要關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且要給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。本文對此進(jìn)行了分析研究，指出：在進(jìn)行表現(xiàn)性評價時教師首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是讓評價過程能夠更為高效的基礎(chǔ)；在具體評價過程中應(yīng)當(dāng)遵循開放性原則，要鼓勵學(xué)生思維的多樣化，這樣才能夠幫助學(xué)生更靈活的應(yīng)用學(xué)過的知識；教師在給予學(xué)生表現(xiàn)性評價時要注重對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 表現(xiàn)性評價；初中；數(shù)學(xué)；應(yīng)用；研究

教學(xué)評價是課程教學(xué)中的重要組成，這也是師生間進(jìn)行交互與溝通的一種有效模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式中教師往往會過度關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)反而會忽略，這種評價模式顯然不太科學(xué)合理。新課程理念下教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，在給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價時要關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且要給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠幫助學(xué)生不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、對于評價標(biāo)準(zhǔn)的合理設(shè)定

在進(jìn)行表現(xiàn)性評價時教師首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是讓評價過程能夠更為高效的基礎(chǔ)。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要采取更為高效的教學(xué)評價方式，這樣才能夠更好的凸顯新課程的教學(xué)背景。在給予學(xué)生教學(xué)評價時可以從很多不同的方面展開，教師不僅要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)過程中自己存在的一些問題。這才是表現(xiàn)性評價應(yīng)當(dāng)有的模式，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我，找到自己在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中一些不好的習(xí)慣，并且更正自己認(rèn)知上存在的一些偏差，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷發(fā)展與構(gòu)建。

教師應(yīng)當(dāng)意識到，教學(xué)評價的目的不在于打擊學(xué)生，而是幫助他們清楚認(rèn)識自己，及早地改掉課程學(xué)習(xí)中的一些陋習(xí)。以“三角形”相關(guān)知識的教學(xué)為例，這是一塊大的知識點(diǎn)，學(xué)生在知識領(lǐng)會上首先要區(qū)分三角形的類型，緊接著熟記它們每一種的特征，這樣才能夠在求證三角形以及做關(guān)于三角形的計算題中輕松自如。這塊內(nèi)容對學(xué)生一些能力的要求很高，首先要求學(xué)生對于一些核心知識點(diǎn)有良好的識記，再者是思維靈活，能夠把理論應(yīng)用到實(shí)際問題中，將理論投入到實(shí)踐中去。教師在平時的課堂上要關(guān)注于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并且及時糾正學(xué)生一些不良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠啟迪·語文園地二、遵循開放性的評價原則

表現(xiàn)性評價應(yīng)當(dāng)遵循一些評價原則，首先，教師應(yīng)當(dāng)讓評價過程遵循開放性原則，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中有著很重要的實(shí)踐意義。教師的教學(xué)評價不應(yīng)當(dāng)是簡單的對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)成果的評價，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及思維習(xí)慣的引導(dǎo)。在處理一些有一定復(fù)雜性的問題時教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生的啟發(fā)，透過有效的評價提升學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓大家的思維能夠更加靈活，能夠很好的對于各類問題作出準(zhǔn)確的分析與判斷。在這樣的評價模式下才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好的構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)能力。比如求證兩直線平行時通常有三種方式：同位角相等、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)。有的學(xué)生對同位角敏感，有的同學(xué)對別的角敏感，他們的解題思路各有千秋。教師要充分肯定學(xué)生好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且可以鼓勵大家將自己的解題思路進(jìn)行分享。他們在分享知識的過程中可以互相彌補(bǔ)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步開拓自己的思維。再者，知識之間往往是相互聯(lián)系的，確定了是同位角，證明這兩個角的大小一樣，內(nèi)錯角亦是如此，同旁內(nèi)角則是兩角之和為180°。在求證兩個三角形全等以及確定三角形的類型上同樣也可以應(yīng)用。只有關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的、聯(lián)系的思維思考問題，將自己所學(xué)習(xí)的知識形成一個整體，然后將其分門別類，更重要的是這會很好的實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。

三、注重對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

表現(xiàn)性評價同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注于對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)也很重要。很多學(xué)生其實(shí)自身的知識掌握程度已經(jīng)比較好，但是，在碰到很多實(shí)際問題時卻表現(xiàn)出種種障礙，尤其是在考場上，學(xué)生很容易出現(xiàn)頭腦一片空白的狀況。究其原因，這很大程度是因?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)的缺乏，或者是自身知識應(yīng)用能力的缺失。因此，教師在給予學(xué)生表現(xiàn)性評價時要注重對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠讓學(xué)生更為靈活的應(yīng)用所學(xué)知識，這也是提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種方式。

特殊函數(shù)是大多數(shù)學(xué)生頭疼的一塊內(nèi)容，這里面需要識記的小知識點(diǎn)很多。這類問題通常會以選擇題的形式出現(xiàn)。選擇題分值不高，但是題量大，學(xué)生通常需要在很少的時間做完選擇題。在遇到特殊函數(shù)的問題時不能以常規(guī)方式做題，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時的一些做題規(guī)律，這樣做題就會又快又準(zhǔn)。但是函數(shù)內(nèi)容龐雜，知識點(diǎn)多，讓學(xué)生把每一個知識點(diǎn)都全記住不太可能。這就需要教師在平時的教學(xué)中加強(qiáng)對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)信心，并且培養(yǎng)學(xué)生有靈活的思維能力。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生的解題技能自然會有顯著提升，即使是碰到復(fù)雜的特殊函數(shù)問題也能夠想到一些巧妙的解題方案，這邊是對于學(xué)生解題能力的一種鍛煉。

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更好的評價方式，要關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。首先，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更為合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是讓教學(xué)評價能夠更好的展開的基石。在具體評價過程中應(yīng)當(dāng)遵循開放性原則，要鼓勵學(xué)生思維的多樣化，這樣才能夠幫助學(xué)生更靈活的應(yīng)用學(xué)過的知識。此外，表現(xiàn)性評價同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注于對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅能夠讓學(xué)生更為靈活的應(yīng)用所學(xué)知識，這也是提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳文婧.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生表現(xiàn)性評價策略研究[D].陜西師范大學(xué)2013