論大學英語教學改革于地方本科院校轉型的作用

喬慧

摘 要：調整高等教育結構是“十三五”高等教育改革的主要任務，完成地方本科院校的轉型發展則是實現這一目標的主要途徑。然而，全國600多所地方本科院校要完成轉型并非易事。大學英語課程的教學改革一直都是高等教育改革中的重要組成部分，在地方本科院校的轉型過程中，如能在保證幫助學生打下堅實英語語言基礎的前提下，更好地培養學生的英語實際應用能力并滿足不同專業學生的職業發展需要，同時促進大學英語教師自身的專業化發展，對地方本科院校的轉型必定會有積極的促進作用。

關鍵詞：大學英語；教學改革；地方本科院校；轉型

2013年11月，黨的十八屆三中全會明確提出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”[1]次年2月我國國務院在常務會議上具體提出了 “引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”[2]的戰略部署。面臨轉型的普通本科高校主要是1999年以來升本的地方高校，全國將有600多所地方本科高校需要進行轉型。轉型意味著要對原有的教育理念、人才培養方式、教學內容以及教學模式等進行全方位的改革。轉型涉及面如此之廣，涉及內容又如此之多，對面臨轉型的高校來說是一項極具挑戰性的任務，因此近兩年來引起了相關人員的廣泛重視。大學英語課程一直都是各大高校的一門必修基礎課程，目前的大學英語教學改革也已進入轉型期，大學英語教學改革一直都是高校教學改革中的重要環節，對現階段大學英語教學改革的研究于地方本科院校的順利轉型必將有推動的作用。

一、地方本科院校的大學英語教學改革情況簡介

面臨轉型的地方本科高校主要是由原來的獨立或多個專科院校合并升本而成，本身從升本以來就在經歷著各種變革。此外，從2004年教育部制定并頒布《大學英語課程教學要求》，到2007年提出進一步推進和實施大學英語教學改革，再到2014年大學英語教學深入改革要求的提出，大學英語教學一直在改革中前行。通過這些年的教學改革，學生的聽、說基本技能薄弱的情況有很大改善，英語的自主學習能力也有很大提高。但是這些教學改革的標準和方向都是之前全國高校統一設定的，而在目前的新形勢下，地方本科高校面臨向職業技術院校的轉型，依然遵循原有的教學改革方向顯然已不合時宜，現階段需要盡快探索轉型階段和轉型之后的新的大學英語教學改革出路。

二、大學英語教學改革對于地方本科院校轉型的作用

（一）個性化英語教學模式的改革將有利于不同層次學生英語應用能力的提高

“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。”[3]地方本科院校在人才培養方案上的轉型定位是培養技術應用型人才，在英語能力培養方面自然也要注重學生英語應用能力的提高。面臨轉型的地方本科院校多為專升本的本科院校，這些院校部分專業還保留專科專業和中職專業，學生英語基礎參差不齊，尤其是專科和中職專業的學生，大多學生的英語基礎都很薄弱，甚至有的院系在課程設置申報時希望取消這類學生的大學英語課程。英語是當前世界應用最廣泛的語言之一，所以為現代社會所需的高等技術應用型人才應當是具備一定外語素養的人才。

大學英語課程是一門具有工具性的語言基礎課程。在當前大學英語教學改革深入進行的階段，本身就要求大學英語的課程設置要體現個性化，要兼顧不同起點的學生。在地方本科院校轉型階段，更是需要通過對大學英語教學模式進行個性化改革來突出大學英語課程的工具性。目前，地方本科院校雖然對于不同層次的學生在大學英語教學內容設置和考核方式上有所不同，但總體的教學模式還是大同小異。個性化的教學模式改革是大勢所趨，也是各種層次學生的英語應用能力均得以提升的重要依托，對于轉型后的地方本科院校培養高素質的技術應用型人才也將意義深遠。

（二）后續大學英語課程的設置將有利于滿足不同專業學生的職業發展需要

在完成前期的以提高學生的基本聽說技能和英語應用能力為目標的大學英語課程之后，地方本科院校可以開展以滿足不同專業學生職業發展需要為目標的后續大學英語課程。這樣的課程在內容設置上可以相對靈活，應更具專門性和職業性。“我國目前的經濟發展，需要大量通過職業教育培養出來的職業素養較高的學生。”[4]這也是地方本科院校要進行轉型的根本目的。如果說前期的大學英語學習是幫助學生具備可以與國際友人溝通的基本能力，那么后續的大學英語課程就是幫助學生具備成為國際化技能型人才的良好英語素養。

在當前階段，地方本科院校實際在學生完成兩年左右的基礎大學英語課程之后，很多專業早已開設了相應的專業英語課程，但是這些偏向專業研究的專業英語課程內容較深，而且主要由專業課的教師授課，在語言應用上難以達到標準化。轉型后，學生如果能通過大學英語的后續專門性英語課程來掌握更容易和更實用的職業英語，必定會大有裨益。無論是否轉型，高校的教育都應該是以培養能滿足社會需求的人才為最終目的，這也將是地方本科院校將來能得以延綿發展的動力之源。

（三）英語教師專業化發展將有利于增強轉型院校所需要的“雙師型”教師師資力量

隨著地方本科院校人才培養方案的改變，承擔培養人才重任的教師自然也要有所改變，“轉型給教師帶來的要求將是偏向實踐的‘雙師型”[5]。多數大學英語教師一直以來都是只承擔單一的大學英語這門公共基礎課程，游離于各種專業之外。地方本科院校進行轉型之后，對教師的統一要求都將是更注重實踐，大學英語的授課教師自然也不能例外。相比其它專業，大學英語的專業性不強，但卻有著很強的融合性，通過大學英語增添后續課程這種改革，可以促進大學英語教師對更廣泛領域的專業英語的學習以及對相關職業技能的接觸和實踐。

對大學英語教師來說，獲得像會計一類專業性較強的資格證書的難度比較大，但可以嘗試獲取翻譯證、報關證、導游證等和英語專業既相關又實用的職業資格證書。地方本科院校在轉型之前，在本科建設過程中，一直都很重視對學校師資隊伍的建設，注重對高學歷、高職稱人才的吸納，卻忽視了對教師實踐經歷的要求。大學英語教師在各個地方本科院校教師人數中所占比例都比較大，因而大學英語教師專業化的發展也必將對轉型院校所需要的“雙師型”師資力量的增加有所推動。

三、結語

教育改革是中國解決就業結構型矛盾的核心。我國目前對教育結構實施了戰略性的調整，現代職業教育體系的建設將成為教育改革的突破口，高等教育階段的改革必將首當其沖。大學英語教學一直是高等教育中不可或缺的一部分，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，大學英語教學改革已進入了轉型階段。對于需要轉型的地方本科院校來說，大學英語教學改革則承擔著培養有良好外語素養的高級技術應用性人才的重任，大學英語教學改革的有效實施也必將對地方本科院校的順利轉型有著積極的推動作用。

參考文獻：

[1]習近平. 中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定 [N]. 人民日報，2013-11-13.

[2]李克強. 引導一批普通本科高校向應用技術型轉型[N].新華每日電訊，2014-2-27.

[3]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]魯昕. 600所本科轉型職業教育高等教育醞釀大變[N].經濟觀察報，2014-5-10.

[5]魯昕.加快地方本科院校轉型發展[N].福建日報.2014-7-8.