多媒體技術在云南高職院校英語課教學中的運用探索

【摘要】就當前中國普通高校的教育現狀來看，基于多媒體技術的英語教學已經發展到能夠在Internet、校園網、局域網或單機上為學生提供聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化的教學模式。本文即基于云南省高職院校的現狀，從國際國內對于多媒體技術運用于英語教學的現狀分析入手，對云南高職院校英語課與多媒體技術的有效結合提出幾點思考。

【關鍵詞】多媒體技術 云南 高職院校 英語課教學 現狀分析

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0120-01

本世紀，信息技術的廣泛應用不僅極大地改變著人們的生活和生產方式，也改變著人們的思維和學習方式。面對日新月異的數字化模式，為了適應新世紀對外語教學的要求，教育部在“高等教育質量與教學改革工程”中就提到了要重視信息技術與課程教學的整合。云南省作為邊疆省份，由于受教育底子薄、教育經驗少、對外交流少、學生的生源素質、教育基礎設施的配套、教學設備的投入及使用等因素的影響，要利用好多媒體輔助英語教學這一現代化手段，對于我們高職學院來說還有很多值得思考的地方。

1.實現多媒體教學的可行性及其特點

隨著科學技術的日益更新與發展，原有的語言教學中的載體——“錄音機”已經不能適應學生同時接收文字、圖像、聲頻、視頻整體學習的需求。在這種情況下，就產生了能把文字、圖像、聲頻、視頻等信號轉變成數字信號，通過同一信道傳輸，在同一終端重放的多媒體計算機技術。而老師也可以做到足不出戶就能實現對學生進行講解、答疑、批閱作業、考試等教學活動，從而實現教學“無時空界限”的目標。

2.英、美等發達國家把多媒體技術應用于教學的三個階段

（1）計算機輔助教學階段。20世紀50年代至80年代中期，英美等發達國家利用了計算機的快速運算、圖形動畫等功能來輔助教師解決教學中的某些重點和難點問題，在這一過程中，利用計算機輔助教學的手段主要以演示為主。

（2）計算機輔助學習階段。20世紀80年代后期至90年代中后期，歐美國家的教學過程逐步從以教師的“教”為主轉向以學生“學”為主，強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，如學生可以利用計算機搜索資料、輔助自學、討論答疑、安排學習計劃等。

（3）信息技術與課程整合階段。90年代中后期以后，不僅實現了將計算機為核心的信息技術用于輔助教或學，而且強調利用信息技術創建理想的學習環境，創建新的學習和教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構和模式。

3.在云南高職院校中實現多媒體輔助教學的可能性

首先，從技術上而言，多媒體輔助教學實現了綜合靜態的教科書式的圖文教學與初期的“錄音機”式的語音教學的有機結合。教科書沒有文字處理能力，而計算機恰恰又具備極強的文字處理及文本編輯能力。而且，隨著自然語言處理技術的發展，計算機不但可以對文本進行語法分析和語義分析，還可能通過自然語言實現人機對話。老師可以隨時了解學生的學習動態，學生也可以隨時了解自己的學習情況，改進學習方法，實現自主學習。

4.把多媒體技術運用于英語教學的優勢

英語學習具有實踐性、交互性和習得環境三大特征。在這幾個方面，多媒體信息技術與英語課堂的整合就具有了重要意義。

（1）多媒體技術的有效利用可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，培養學生的觀察力，更好地發揮學生的主體作用，使學生把被動學習變為主動學習，進而樂于學習。

（2）在課堂上利用多媒體技術，可以創造逼真情景，為學生提供自然真實的情景，讓學生更加樂于學習英語。它突破了課堂教學與時間的限制，讓學生成為課堂的主人，而老師則成為學生學習的“幫手”，從而實現教學以學生為主的目的。

（3）實現多媒體技術與英語課堂教學的整合，不僅有利于實現英語交際性的作用，而且拉近了學生與外界的距離，給學生提供更直接、更方便的實現語言對話的機會，實現了英語教學活動動態、開放的目的。

5.實現多媒體教學的有效性

多媒體輔助語言教學具有其它媒體所不具備的特點。只有把多媒體輔助教學的手段有機地結合到整個語言教學過程中，作為教師行為的補充，而不是取代教師，才能最大限度地發揮它的優勢。多媒體技術只是輔助手段，學生還可以從其它多種教學資源及教學途徑獲取知識。它可以使教師變單純的傳授知識為引導學生自主學習，探索“探究式”和“合作式”等新型教學模式，實現優化教學，達到人才培養的最終目的。

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作者簡介：

劉敏（1976—），女，漢族，重慶人，大學本科，高校講師，主要從事英語課教學和研究工作。