湘西土家族傳統音樂文化在學校教育傳承中面臨的困境及對策

摘 要：教育是民族傳統音樂文化傳承的最基本的方法和手段。本文從土家族傳統音樂文化在學校教育傳承中面臨的困境出發，分析傳承土家族傳統音樂文化的對策。

關鍵詞：湘西土家族；傳統音樂文化；傳承；困境；對策

教育是文化延續和傳遞不可或缺的手段，也是文化發展過程中非常重要的組成部分。從這個角度來說，教育是文化的一種生命機制。地方音樂新課程是現代中國音樂教育重要而特殊的組成部分。有效傳承并合理開發利用民族音樂藝術資源，不僅能提高民族教育的總體質量，而且能促進民族地區音樂教育的全面發展。

一、土家族傳統音樂文化在學校教育傳承中面臨的困境

（一）土家族文化課程開發不夠

土家族地區基礎教育的民族音樂文化課程開發目前還未深入。從走訪的一些學校發現，土家族地區絕大多數學校課程主要采用適合漢族地區的“大一統”課程模式，適應民族特點、照顧不同文化背景的多元文化課程模式尚未形成，民族特色體現不夠。

如今，在州政府提出“民歌民舞進課堂”這一思想指導下，也有少數學校在這方面有過嘗試。有的學校每周增設一節民族音樂文化課，自編教材有計劃地傳承土家族傳統音樂文化。雖然有了諸多嘗試，這些探索也僅僅是學校或教師的一種自發行為，欠缺目的性和系統性，并常常受其它因素影響而不能正常實施。[1]

（二）地方特色課程資源開發程度較淺

湘西土家族地區擁有豐富的文化、人力、自然環境資源。盡管湘西的特色課程資源豐富，可開發的價值高，但實際開發情況不理想。從調查中發現，教師教授的教材大部分是國家統編教材和省編教材，僅有少部分教師教授的是地方州縣所編教材，除了《美麗的湘西我的家》鄉土教材、“蒲公英行動”試點學校的部分從事音、體、美課程教學的一線教師自主編寫了少量校本教材外，非試點學校的教師自主編寫校本教材的幾乎沒有。

（三）土家族音樂教師力量薄弱

師資力量往往是衡量民族文化在學校教育中順利進行的重要標志之一。懂土家文的音樂教師非常少。如今通過政府組織的統一考試，越來越多的接受正規主流教育的年輕教師走進中小學，但他們不懂得土家族民族語言，使得雙語教育的師資面臨更多更大的困難。

二、加強學校教育傳承土家族傳統音樂文化的對策

（一）重視校本課程的開發與建設

課程是教育的核心和靈魂，不僅是一定的文化精神的載體，也能對學生產生的是一種潛移默化的影響。校本課程的編寫還需進一步利用好民族文化的教育資源。此外，在學校教育中的其它課程里，還要加入土家族的民歌、民族樂器和民族舞蹈等。

目前，土家族音樂文化正處于社會轉型期，大量勞動力輸出，使得土家族傳統資源的傳承產生了嚴重的危機。重視校本課程的開發與建設，不僅僅具有穩定性和低成本性特征，也能為中華民族傳承土家族珍貴而稀有的音樂文化資源。土家族傳統音樂資源對學生、教師和學校也是良好教育教學資源，有利于教師團結合作，增強科研能力，提高教育教學質量。

（二）深層次發掘地方課程資源

湘西土家族地區有著燦爛的民族文化，優美而豐富的自然資源，寶貴的人力資源，而所有這些均有待于開發和利用。少數民族語言文字不僅是記載和傳播知識經驗的重要工具，而且是傳承本民族文化和思想的重要載體，也是民族心理的表征。因此，學習本民族的語言，有助于深刻認識和理解本民族文化。此外，民族地區在長期的歷史發展中，積累了豐富的民族音樂文化作品，在這些作品中反映了它們的價值體系、風土人情和風俗習慣、宗教信仰等，這些都是可資利用的重要素材。[2]土家族能歌善舞，心靈手巧，創造了豐富的民間藝術，這些都是民族文化課程取之不盡用之不竭的源泉。

（三）鼓勵教師參與音樂課程設計

在教育體系中，教師不僅是課程改革的最終執行者，更是課程開發的研究者和參與者。從這個角度上說，課程改革成功的關鍵因素在于教師。為此，教師要轉變教育觀念，不斷提高自身素質與能力。同時發揮教師在音樂課程發展中的獨特作用，并使教師在課程發展中促進自身專業發展，提高教師的課程開發能力，使他們能針對少數民族學生的經驗、興趣、學習風格和發展需要。

在教育發展中，我們鼓勵教師在音樂教學中運用多種途徑改善課程設計模式，例如讓教師在音樂教學中融入與土家族文化有關的內容。教師甚至可以在教學中設計“土家族傳統音樂文化”單元，將土家族的舞蹈、音樂、戲曲等融合起來，運用室內、室外相結合的方式設計教學活動，幫助學生學習、了解土家族傳統音樂文化知識，提高學生對民族文化的認同與尊重。

（四）重視雙語雙文教學

在課程教學中，讓學生既能掌握漢語又不忘記本民族語，這是土家族個人生活和土家族地區發展的需要，也是繁榮土家族本民族文化、促進中華民族多元一體文化的需要。

實施土家、漢雙語教學，在促進土家族發展方面有著重要的作用，對豐富土家族學生知識、促進土家族發展、提高教育質量和教學效果具有重要意義。雙語雙文教學可以增強學生對本民族文化的認識和了解，從而熱愛本民族的文化，使其自覺接受、學習、掌握、傳承和創新土家族優秀的傳統文化。另外，雙語教學還能使學生在學習中華主體民族文化的同時，可以提高土家族年青一代適應中華主流文化社會的能力，形成適應未來社會必要的多元文化視野。

參考文獻：

[1]王以東.在傳統課程中尋找特色與新意[J].中國音樂，2007（3）.

[2]熊曉輝.民族文化遺產保護的困境與對策[J].安順學院學報，2008（1）.

作者簡介：鄺嘉（1980–），男，漢族，湖南婁底人，衡陽師范學院音樂系講師，主攻民族音樂文化與藝術理論方向。