“說畫”，煥發中學美術教學的新精彩

劉順藝

圖畫和語言是人類交流情感、傳遞信息的重要途徑，在內容及藝術表現形式上，它們有諸多相通之處。中學生的語言發展要優于圖畫，因此，在中學美術教育中，讓語言作用于美術就顯得尤為重要。《美術課程標準》指出：美術教學中要引導中學生運用多種感官通道進行美術活動，除了技法講授和通過欣賞獲得審美感受之外，還應該運用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。國畫大師吳冠中也曾說過：“作畫的起點是想象與描繪?！币虼耍鎸で闊o限的中學美術教學，我們要善于引導他們“說畫”，讓“說畫”為中學生的美術創作插上靈性的翅膀，讓“說畫”煥發中學美術教學的新精彩。

一、“說畫”——展現畫面，完成構圖。

在實際的課堂教學中，我發現有的中學生面對一張白紙苦思冥想，不知如何下筆，有的畫內容貧乏、造型呆板，畫來畫去老是那幾樣東西，有的索性照著范畫畫一張敷衍了事。如何讓中學生自由地、充分地發揮自己的想象力，去創造新的形象和新的表現形式，做到有“畫”可畫呢？我認為“說畫”能一定程度幫助解決他們的“繪畫難”。

眼看“元旦”節就要來了，學生又開始準備畫展了，作為主展區，我選擇了《我們的節日》這一繪畫主題，動筆作畫之前，我讓學生先談談：“以前你們是怎樣過‘元旦節，都有哪些人，他們都在干什么？你覺得這次‘元旦應該怎樣過才開心呢？”一石激起千層浪，學生們迫不及待地打開話匣子，有的說：“我和同學唱歌、跳舞，我很開心?！庇械恼f：“我要讓爸爸媽媽帶我出去旅游！”有的說：“我和其他同學一起帶食物到公園里共同慶賀節日，這是我最開心的。”……在此基礎上，我又讓孩子們想象節日的熱鬧場面，并用自己的語言表達出來。就這樣，在學生“說畫”中，一個個千姿百態、絢麗多彩的世界，在頭腦中閃現，我為學生的大膽想象而喝彩。但學生想象這樣豐富，如何處理好畫面內容又十分重要，我又趁機讓學生說說：什么畫在哪兒，什么應重點體現出來。讓他們在動筆前做到心中有數，從而提高了作品的成功率。

“說畫”，不僅使學生對自己的繪畫內容產生了具體的構思，對自己繪畫選材的進行初步的展示，而且使學生在交流中，得以相互啟迪，獲取新的思路，創造力在此得到了充分的體現。當然，切莫忽略了教師的指導作用，教師在教學中還要給予一些必要的提示：如作畫時要有自己獨特的想像力，構圖上有主有次，有密有疏，有大有小，有正有側的組合。這樣，才能保證學生完成有序的畫面。

二、“說畫”——重現意象，感受技法。

在生活及學習上，我們經常會發現中學生常常邊做著事邊自言自語。這種自言自語并非怪事，它在青少年的發展中扮演著非常特殊而重要的角色。維果茨基認為，自言自語是青少年自我規范的社會本源，除了單純地伴隨青少年的積極行動外，還是一種有效的思維手段。在引導中學生作畫時，我們也要發揮這種語言的功能，幫助青少年在作畫時“說畫”，引導他們重現生活或想象中的意象，并引導他們說出畫畫的方法，在潛移默化中感受繪畫的技法。

教學繪畫——《春節來了》時，在學生充分想象畫面后，大部分學生都開始畫畫，很快進入了“畫境”，可還有幾個學生仰著腦袋，似乎無從下手。我輕輕地對他們說：“你們剛才想象的畫面都有哪些內容，一樣一樣地說一說?！敝灰娨粋€學生迅速拿起筆，邊說邊畫起來：“春節來了，到處都洋溢著歡樂的喜氣，紅燈籠、紅春聯、紅包……”一下子，“說畫”聲此起彼伏，剛才仰著腦袋的學生也埋下了頭，畫了起來。在巡視中，我也不時地問學生，“這條線為什么近的粗，遠的細？”“為什么這塊色塊要深，那塊色塊要淺？”……讓孩子“說畫”的過程中感受到了繪畫的技巧。

在中學生作畫時引導他們“說畫”，說想象中畫面的意象，說畫畫的過程，能有效地幫助中學生理清繪畫的素材，也能幫助中學生在潛移默化中學到繪畫的技法。

三、“說畫”——產生體驗，修繕畫面。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促使人形成良好的學習愿望。請你注意，無論什么時候，都不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育任何的巧妙措施都無濟于事?！痹谥袑W美術教學時，教師要引導學生進行“說畫”，說自己的畫，也說別人的畫，讓學生在“說畫”中明確優點，產生積極情緒體驗，在“說畫”中了解不足，進而修繕、優化自己的作品。

今年，我指導一位學生參加“南安市中學生美術繪畫比賽”。在備戰式的練習中，我發現一向沉穩的這位學生的繪畫開始出現了煩躁的跡象。“怎么辦？”我心里不斷地詢問自己?！盀槭裁床蛔屗斨景鄬W生的面說說他的作品《我和春天有個約會》呢？說說自己哪里畫得好，哪里還需改進？”心里開始盤算著明天的計劃。

第二天，我對他說：“今天咱就不畫畫了，我們來說說你的畫吧，你給同學們講講，這畫里都畫了些什么，好嗎？”好像是受到了特別的待遇，他描述起自己的畫一點也不含糊，臉上顯現出自豪的神色。為了進一步保持他繪畫的熱情，我趕緊請其他學生來說說，這幅畫哪里畫得最好看，好幾個學生都大膽地指出了這幅畫畫得好的地方。我趁機說：“你看看大家都很喜歡你的畫，如果再讓你畫，你哪里還需改進呢？”“老師，我覺得車輪畫得太小了……”這時，同學們紛紛議論起來。“我想對他說，畫上的兩個人物的臉要畫得笑點。”“那棵樹畫個鳥窩，小鳥站在鳥窩里看這個美麗的春天。”“要是再畫一個人在放風箏就更好了，春天來了，會有很多人在放風箏?！薄野l現這位學生不由自主地點了點頭。

不難看出，讓中學生說自己畫的過程，既是一次口頭的二度創作，又是對自己畫作的一次檢閱和重新認識和理解。而說別人的畫時，學生總是有自己的觀點，從自己的審美來判斷畫面的好與壞，這樣的相互學習、共同提高正是我們課堂教學所需要的。

總之，中學美術課堂的“說畫”教學是一個過程，更是一種理念。在深入推進新課改革過程中，我們要更好的把握教材和學生，堅持以“學生為本”，采取切實有效的措施，提高中學美術課堂教學的實效性，這樣才能讓中學美術課堂煥發出生命活力，真正的提高教學質量。