新課程改革中的體育課如何運行

宋振聲

在新一輪課程改革浪潮的啟動下，我參加了新課程標準的培訓，對中學體育新課程標準的理念、特點以及指導思想均有了初步的認識。如何讓同學們從枯燥、單一、乏味的體育課中脫離出來，怎樣讓學生在快樂的學習中消化吸收呢？通過自己的實踐，對一些教學理論的學習，我總結了以下一些淺顯的嘗試和幾點體會：

一、給學生一個展示自己的課堂空間

創造性來自個人智慧的發揮和潛能的自由發揮，因此，要培養創造性人才就要給學生自由發展的天地，不能用生硬的教學束縛學生，要讓學生充分參與課堂教學活動，更多地注重學生的個人興趣，充分表現其才能，展示其個性。圍繞主教材讓學生自己編排徒手操、小舞蹈、游戲等輔助教材，教師只參與其間的活動形式。一節課的成敗取決于學生的上課情緒，激發學生的情感，啟迪學生的思維，使學生的知識和技能在生動活潑的氣氛中得到主動發展。傳統的體育教學以教師為中心突出的是教師的作用，學生的主體作用不明確。盡管教師課前精心設計，課中精心操作，課堂秩序井井有條，然而，課卻上得死，教學氣氛沉悶，學生被動應付、主動性差、潛力發揮不出來。隨著社會發展的需要，這些過分注重講授的教學方法受到了沖擊。為此，在體育教學中，必須克服那種以教師為中心、以教材為中心的傾向和把學生當作學習機器的錯誤做法，要為學生創造必要的自主學習的時間和空間，啟發和指導學生進行創造性學習。在完成教與學的任務后，給學生一定自由空間，去發展自己的潛能，展示自己的個性。

二、給學生自由選擇的權利

體育教材應改變那種“軍事化”的教學方式，我們應給學生創造自由選擇的權利，讓學生根據自己的興趣和能力選擇學習內容和方式。

在學習內容的選擇上，每學期開學的第一堂室內課，老師可先征求學生的意見，了解學生想學什么內容，喜歡哪些興趣的游戲，什么樣的教學組織方式受歡迎等。讓學生提出自己的見解，課堂氣氛活躍而熱烈。

在學習方式的選擇上，道德教師要以教學目標為依據，根據教學內容合理安排、引導學生，在每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試自練，從自學中發現問題，找出難點，鼓勵學生自己查閱有關的信息資料進行問題處理。其次，注重教學手段，在教學時教師運用適當語言鼓勵，表揚激發學生的興趣，尤其是對身體素質較差的學生，對他們每一次細小的進步，在全班學生面前給以鼓勵、肯定，增強他們的信心，更多地注重學生的個人興趣，留些時間讓學生干一點自己喜歡的事情。再次，教學形式多樣化，將班里的學生按個人興趣、愛好分成若干個興趣小組，分組后確定小組長，由小組長帶領本組進行技術練習或組織比賽。每項活動時間不限、人員自組、方法自定，由學生參與管理培養了學生的能力，發揮其主觀能動性，取得了較好的效果。

三、確立學生的主體地位

馬克思主義認識論認為：“主體是人，客體是自然”。學生是學習和發展的主體，學習和發展是學生的權利，實施主體性體育教學，必須確立學生在體育教育中的主體地位。為此，教師必須尊重學生個體的存在，要落實學生的主體地位，就要從根本上轉變觀念，要做到：備課時心中有學生；課堂上眼中有學生；課后身邊有學生。在課堂上對于學生的每一次較好的表現，教師應善捕捉學生的閃光點，不失時機地給予積極評價，這樣能使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

教師對于學生的積極評價方式有多種多樣，最常見也最容易產生積極效果的，應該是教師在課堂上對學生的真誠贊揚，所以在課堂上，當學生有較好的表現時，我總忘不了回給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語，一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。以學生為主體，教師處于學生中間，縮短了師生之間的距離，讓學生感覺到教師是他們的好朋友，可信賴的學習伙伴，這不僅能很好地完成課堂教學任務，更培養了學生的情感智慧需要。

四、創設情境教學

在體育教學過程中，通過各種教學手段，以生活展示情境，以實物演示情境，以圖像、錄像、多媒體再現情境，以語言描述情境，以音樂渲染情景。例如：在每次上技術課前我都會畫一些技術簡圖，讓學生更能仔細地觀察。定期的組織學生觀看籃球、足球、排球、田徑、韻律操等感興趣的有關錄像，每一次觀看過程中學生的反映都很強烈，非常羨慕畫面上的那些運動員，那些優美的動作。在教學中游戲性的練習占一定大的比重，因為學生的心理特征活潑好動，加入了游戲的體育課具有一定的趣味性，大提高了學生們的積極性。在教學中播放優美動聽的音樂改變了體育課生硬、枯燥的教學氣氛，根據不同教學內容選擇不同的音樂，在做準備活動時采用動感有力的音樂，在結束時做放松游戲朦朧要用的是輕松愉快的音樂。同時，學生們也會把他們喜歡的音樂提供給我，讓大家一起分享。

在情境教學中經常有意識加入具有一定情緒和形象的場面，以激勵學生的情感，促進學生全面素質和創新能力的提高。

發揮教師的主導作用和發揮學生的主體作用不是矛盾的，而是一致的。強調充分發揮學生的主體作用決不是要貶低或削弱教師的主導作用，學生是學習和發展的主體，弘揚學生的主體性，是素質教育的重要要求，要讓學生成為學習的主人，突出學生的主體地位，使體育課堂成為學生進行自主學習的舞臺。