論高校大一學生職業規劃的必要性

方毓奇

摘 要：本文通過對150名不同專業的大一學生及150名與大一學生相對應專業的畢業班學生對以下三個方面展開問卷調查：一、個人未來職業主觀期望；二、從事過哪些兼職工作；三、個人未來職業主觀期望與所學專業是否相同。同時隨機抽取問卷調查中有過兼職經歷的學生進行約談，發現兼職對學生職業自我效能感的提高起到主導作用。為了循序漸進培養學生的職業自我效能感，本文提出高校應當在大一時就對學生展開職業規劃教育，并針對此總結了五點適合大一學生職業規劃的建議。

關鍵詞：大一學生；職業規劃；兼職；MBTI職業人格評估；職業自我效能感；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02

眾所周知，現如今大學生就業壓力空前大，其原因包含諸多方面，但大學生本身也是其眾多因子之一。許多大學生到了畢業季仍不了解自己、不清楚未來的去處，甚至茫然無措，職業規劃意識薄弱。筆者認為，在我國，職業規劃或者就業指導課程一般在高校的畢業年開展，而學生此時又面臨著就業選擇，這在時間上顯得倉促。

考慮到大一學生的生命力，此時的他們不管是興趣，還是價值取向都處于活躍期，若在大一就開展職業規劃教育，讓他們從進入大學的第一年就開始正視工作問題。并在大學期間反復實踐，反復規劃，不斷調整目標，完善自己，這樣到了畢業時能夠比較清晰地走上自己中意的工作崗位。

為此，筆者擬提出高校應在大一時就開始對學生展開職業規劃教育。職業規劃訓練對大學生具有現實意義，在提高學生綜合素質方面起到激勵作用。職業規劃的開展讓學生對職場有一定的認識，對各行業的需要有大致的認識，從而能宏觀全面地對自己的努力方向做出及時調整；職業規劃讓學生變得更加理性，對擇業更有選擇性。

為了更加客觀地把握對大一學生展開職業規劃指導的必要性，本文對150名不同專業的大一學生及150名與大一學生相對應專業的畢業班學生對以下三個方面展開問卷調查：一、個人未來職業主觀期望；二、從事過哪些兼職工作；三、個人未來職業主觀期望與所學專業是否相同。同時隨機抽取問卷調查中有過兼職經歷的學生進行約談。

通過上述問卷調查，得出的結論分別是：

1、畢業班學生與大一學生在未來職業主觀期望方面差異不明顯；這意味著大學生到了畢業時對未來職業的主觀期望與大一學生沒有太大不同，四年的大學學習生活沒有對他們的擇業起到明顯作用。另外，問卷顯示大一和畢業班學生都存在對未來職業主觀期望沒有想法的情況，這也反應出了兩個訊號：第一，對于迷茫的大一學生，若在此時就行指導干預，不管在時間上還是系統教育上都顯得富足，對學生能夠起到幫助；第二，畢業班學生的迷茫，為高校職業規劃教育敲響警鐘，也說明了高校應當提早展開對學生職業規劃教育的必要性。

2、 畢業班學生從事兼職工作的人數多于大一新生，但不足兩倍。由此，筆者認為大學生在大學期間社會實踐的覆蓋面不夠廣，很大一部分學生在大學期間甚至沒有過兼職經驗，這不管從年齡還是學生社會資本積累角度考慮都顯得不合理。

3、畢業班學生與大一學生個人對未來職業主觀期望與所學專業是否相同方面，和對應專業大一學生差異不明顯。這反應了大學期間的專業學習并為學生對就業觀起到太多主導或干預作用，大部分學生不清楚自己在大學這幾年在做什么，人生方向規劃不明確。

為了更加直面地了解學生的職業觀，以及更有針對性、實用性地對大學生職業規劃指導提出建議。筆者約談了十位來自問卷的，從事過兼職工作的學生，約談整體反應出實踐對學生的未來規劃都起到了一定程度的正面作用。從中整理了以下三位學生的具體情況：

1、畢業班學生，女。該生在從事麥當勞兼職工作期間，參加了麥當勞舉辦的員工技能比賽，通過組織培訓和層層考核，一路入圍了市賽，省賽，進入了大地區賽。該生明確認為未來她將從事餐飲服務業，打算畢業后先從麥當勞全職工作做起，并要求自己繼續參加餐飲服務管理等方面的培訓學習，未來將為這一行不遺余力。

2、畢業班學生，男。該生在大二年時一次偶然獲得了婚慶公司的婚禮現場裝飾布置的兼職工作，隨后又參與了幾次。由此發現自己喜歡這一行，規劃自己未來從事婚慶主持或婚慶統籌工作。其原因有三點：1.參與婚慶工作使該生感到快樂；2. 該生希望通過自己的工作帶給他人快樂；3. 該生認為自己在該行業有干勁，能夠做的很好。

3、大一學生，男。該生在大一上學期寒假從事了賣春聯工作。他通過朋友從浙江進貨并在家鄉縣城擺攤賣春聯，從中獲得了將近兩千元的報酬。該生因此對做生意產生了濃厚興趣，規劃暑假到來時，繼續尋找商機，并計劃在下一個寒假擴大賣春聯規模，以批發形式輻射到周邊縣城。

通過與學生談話，筆者發現，在實踐經驗下，這些學生對待職業情緒積極正面，較為了解自己，清楚自己能力之所在，知道自己想要從事哪一行，能夠做什么。心理學上認為，這是職業自我效能感良好的體現。所謂自我效能，是指個體對其組織和實施達成特定目標所需行為過程的能力的信念（Bandura.1997）。

通過對大一學生在職業方面的規劃指導，提高他們的職業自我效能感，而自我效能感的功能在于：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態度；影響新行為的獲得和習得行為的表現；影響活動時的情緒。自我效能感高的人期望值高、遇事理智處理，需要時能發揮智慧和技能。

同時，心理學認為個體的自我效能感，與以下四個方面息息相關：個體的直接行為經驗或者說實踐成敗經驗；替代經驗或模仿。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。這里的一個關鍵是觀察者與榜樣的一致性，即榜樣的情況與觀察者非常相似；社會說服，勸說的價值取決于它是否切合實際。

在自我效能感的影響因素中，最重要的是第一點，即個人實踐方面的行為成敗經驗。由此可見，若要通過指導學生做職業規劃，從而提高學生的職業自我效能感，學生的實踐是最為重要的一個環節。然而學生的首要任務還是學習，那么兼職就成為學生獲取實踐經驗的主要來源。筆者在下文中將提出兼職在大一學生職業規劃的具體操作。

故此，學生職業方面的自我效能感不可能憑空產生，也不可能一蹴而就，為了加強學生的職業自我效能感，根據問卷與約談，筆者對大一學生展開職業規劃指導提出了以下幾個步驟：

1、MBTI職業人格評估。該測試可以將學生帶入對職業的思考，讓學生了解自己，并未他們提供職業選擇的參考。

2、同年兼職職業規劃報告。高校應對學生兼職實踐提出硬性要求，并指導學生做同年職業規劃報告或者做從事的兼職職業規劃報告，這樣比較符合學生實際情況，避免使報告成為空頭文件，同時覆蓋的學生面比較廣。

3、哪一行更適合你+工作觀摩。高校各院系組織學生，帶著“我適合哪一行”的疑問定期展開不同行業工作觀摩，通過觀摩他人工作，讓學生更了解工作，了解社會。

4、專業咨詢。學生在成長中，難免對現狀對人生產生疑問，這時為他們提供專業的心理咨詢，解決學生的困惑，引導學生積極向上。

5、職業自我效能評估。職業自我效能感即個體對完成特定職業的相關任務或行為能力的知覺或對達成職業行為目標的信心或信念。通過職業自我效能感評估，學生對自己同年的規劃、實踐進行評估反思。從而提出問題，調整自己，調整目標，并對未來做進一步規劃。

早規劃，早實踐。高校應當加強對大一學生的職業規劃指導，同時職業規劃教育應當在學生在校期間每年都展開，以逐年增加學生的職業自我效能感，由此期望學生在大學畢業后能盡快找到自己的理想職業，找到人生奮斗的方向。

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