論教師反思能力及培養

殷喜悅 雷云

教師反思能力，是指教師在教育教學活動中將自己和教育教學活動本身作為意識的對象，在教育教學過程中尤其是教育教學活動之后，對自己和教育教學活動進行反復深入的思考、檢查、評價、反饋、控制和調節，以提高自身素質及改善教育教學效果的能力。反思對于教師來說非常重要，沒有反思就沒有進步。目前，我國的教師在反思方面還存在反思形式化、方法單一、深度不夠等問題，需要從教師內部因素和學校等外部因素入手，培養教師反思能力。

教師是教育能否獲得成功的關鍵性因素，在教育過程中如果沒有教師的參與，那么教育將難以取得成效。隨著社會的不斷進步，對教師的要求也越來越高，而一個真正成功的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將產生的問題作為反思的對象，分析問題產生的原因，探尋解決問題的對策，教師也就是在不斷反思中獲得發展與進步的。國外曾有學者提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。我們能夠看出反思對于教師的職業生涯具有至關重要的作用。而在今天，我們的教師在反思方面還存在一定的欠缺與不足，本文將在明確教師反思能力內涵的基礎上，分析目前教師在反思方面存在的問題，并將進一步提出培養教師反思能力的措施。

一、教師反思能力的內涵

反思能力是當今時代背景下教師能力結構中的一個基本要素。“教師反思能力”這一概念，涉及三個關鍵要素：“教師”、“反思”、“能力”。“教師”和“能力”從空間維度對這一概念做了規定，而“反思”則屬于本體維度的規定。理解“教師反思能力”的內涵，關鍵在于對“反思”內涵的理解。

“反思”有著豐富且復雜的內涵。《新時期新名詞大辭典》中表示反思源出于拉丁文reflexio，其原意指光的反射，有返回、回轉的意思，引申出來有內在反省和沉思之意。《馬克思主義原理辭典》中認為，反思也稱“反省”，常指精神的自我活動和內省的方法，是馬克思主義以前哲學中廣泛使用的一個術語。在不同的哲學家那里有不同的含意。洛克認為，反思與外物毫無關系，它是“心靈”的機能。黑格爾哲學中的反思，是一種思維的自我運動。

教師的反思既有對內即自我反思，也包括對外的反思即教育教學活動。從這個角度考慮，我們可以將教師反思能力分為兩塊：自我反思能力和教育教學反思能力。

二、教師反思存在的問題

當前我國的教師在教育過程中也進行了一定的反思，但還是存在一定的問題與誤區，主要體現在以下幾個方面：

（一）教師反思過于形式化

現在許多教師反思過于形式化，教師的反思能夠促進教師的專業化成長，很多教師在教學過程中也進行了一定程度的反思，但這些反思大多數流于形式，如為了應付學校的檢查在教學筆記上寫上一些反思，試問這些反思教師真的做到了嗎？還有就是這些反思大多數僅僅停留在不足、啟示等方面，而對于問題怎么解決還沒有更好的答案，教師們更多的是為了反思才寫反思，而不是發自內心地對某一個問題進行真正的思考。

（二）教師反思方法單一

教師的反思方法比較單一，在教學實踐中，很多老師通過寫反思日記、教育日志、教育案例、教育敘事等方式來實現反思過程，這些方法比較單一。其實，教師反思的方法可以有很多，如通過錄像來反思，也可以通過與同事、學生交流對話來反思，也可以用個人反思法。總之，促進教師更好地反思的方法還有很多，我們應該探索更多有利于教師反思的方法，而不應該局限于原有的模式上。

（三）教師反思深度不夠

教師的反思不夠深度，不夠深刻。我國學者通過查閱眾多的反思案例，發現教師的反思一般都在內容方面較為全面，可以說是面面俱到，雖然全面但是缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，大家談的幾乎大同小異，沒什么區別。教師的反思往往過于概括，過于表面化、比較膚淺，缺乏深刻性，而教師對于為什么會產生這些問題，如何解決這個問題卻沒有得到很好的分析與探討。總之，教師缺少透徹的分析和深入的思考。

三、培養教師反思能力的方法與建議

由于教師在反思方面還存在一定的問題，所以要更好地培養教師的反思能力，應從以下兩個方面著手：一個是內在因素，也就是從教師自身方面入手，另一個是從外在因素，也就是采取一些方法來更有效地促進教師反思能力的提高。筆者認為，要更好地培養教師的反思能力，外在因素起著非常重要的作用，但更重要的是教師自身方面的因素，只有教師從自身做起，再加上外在的手段輔助，相信教師的反思能力會更好地完善。

首先，從教師自身方面著手，教師本身要有善于反思的意識，只有有了意識之后，才能更好地付諸于實踐，同時還要形成反思的習慣，對反思有一個正確的態度，這樣有助于提高教師對反思的認識。如果教師不是發自內心地對某一個事情進行反思，那么即使教師進行了反思，效果也不會很好。只有當教師真正反思了，他才會豐富經驗，完善自我。教師在具有了對反思的意識之后，教師還要不斷學習，加強理論水平，如教師可以學習相關的知識、技能，養成讀書的好習慣，因為當一個人長期的讀書，日積月累，在不知不覺中將會形成自己的思想，只有當教師儲備的知識多了，他才會反思得更加徹底，更有深度。此外，教師也要勤于反思，如在日常的生活工作當中可以思考：你和同事關系怎樣？你有沒有被同學所激怒等等這樣的一系列的問題，這些看似簡單的問題，其實也是教師反思的過程。反思是教師對自己的教育思想和教育行為等等進行反省和反思，如果教師不經歷思考與反思，就很難有提高。那么教師要想提高，就應該經常反思，反思些什么，我國的學者也有很多人研究，有的學者認為教師要從三個方面反思：主要為教育理念、教育效果、教育行為。筆者認為，教師不僅要反思自己的教育行為、理念等，更重要的是反思自己的生活，畢竟生活與教育是密不可分的，當教師善于反思自己的生活時，他才能不斷地、自覺地提高反思的能力。

其次，從外部因素入手，采取一些措施或方法來提高教師的反思能力。學校應為教師反思提供有利的環境，切實給教師提供、創設反思的時間和機會，只有這樣才能真正有助于促進教師進行反思，獲得自身的發展。學校可以規定教師反思的內容、形式不同，同時也可以把教師們的反思放到公共的網站上，這樣教師也可以通過這樣的形式看到大家的反思，對大家也是很好的借鑒。教師也可以通過教師寫教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網絡教研的形式等來培養教師的反思能力，也可以通過群體反思的方法來進行反思，可以說有利于教師反思的方法是很多的，但筆者認為最重要的是教師找到適合自己反思的方法，這樣教師才能更好地反思。因此，對于提高教師反思的方法固然重要，但更重要的是教師要在教學過程中長期堅持反思的習慣，并善于總結經驗，提升自身反思能力。

以上是筆者對培養教師反思能力提出的幾點建議，希望對提高教師的反思能力有所啟示。