“牽手”還是“放手”

商德梅

我是一名一年級班主任，鑒于學生年齡小、頑皮好動，出于安全，我校課間跑操，特別為一年級配備了一名副班主任。白天跑操，副班主任在前領跑，班主任則在后面維持紀律，效果良好。事也湊巧，一天跑操，副班主任沒來，學校臨時召開班主任緊急會議，跑操沒參加。開完會，跑操還沒結束，我匆匆來到操場，看見班級的學生亂成一鍋粥，隊伍亂成一團，打打鬧鬧。高年級已歸隊，而本班的學生還在跑。“該歸隊了，你們怎么還在跑啊？”我上前去問站在隊伍前的體委。“我們不知道歸隊”，體委輕聲地答道，我愣住了。

平日為了保證安全，教師事事“牽手”，哪給孩子獨立鍛煉的機會了？這“牽手”就真的安全嗎？這“牽手”讓孩子養成了過分依賴的心，就像臺灣林清玄筆下的桃花心木，主人天天去澆水，樹苗養成依賴的心，一旦在“不確定”的環境下生存，桃花心木便找不到水源而枯死，學生在這“不確定”中驚慌失措。

“授人以魚，不如授之以漁”，“牽手”的孩子永遠長不大，是該“放手”了。回到班級，我問體委：“怎樣才知道歸隊呢？”“看到別人歸隊，我們就歸隊。”小體委想了一會回答。“這種方法好，明天你就用這方法辦吧。”我摸著他的小腦袋說。

第二天跑步，我沒讓副班主任領跑，體委領跑，還不錯，歸隊比高年級的稍晚一點。“看別人歸隊，我們就歸隊，這樣我們班永遠比別人慢一些，有沒有更好的辦法呢？”我俯下身子問體委。

過了幾天，我們班與高年級一起歸隊了。“真厲害，這次歸隊我們沒慢。”我夸獎小體委說。“老師，數著跑三圈就歸隊。”小體委大聲地對我說。“這個方法好，你是怎么知道的？”我摸著他的頭說：“這幾天都是跑三圈歸隊”。“對，做事情就要用眼睛仔細觀察，用心思考，才能做得更好。跑操時總有人說話，這怎么辦呢？”“老師，你讓大嗓門王同學站在隊中間，我們最聽他的話了，他一提醒，大家準不說話了。”我采納了他的建議，之后的幾天跑操，我故意不出操，站在暗處觀察，學生的表現竟然和我在一樣。

在實行素質教育的今天，在對學生進行自主教育，注意個性發展的改革中，教師的種種“牽手”又為學生的成長創造了多少自主空間呢？為了少走彎路，學習資料代替了學生的工具書；為了盡快提高成績，繁重的作業擠占了學生的大部分業余時間；出于安全，學生減少了戶外活動；教師喜歡言聽計從、一切順著教師的學生。這種種無形的“牽手”，使學生缺乏鍛煉，養成一顆依賴的心，一旦發生“不確定”事情，又有幾人能獨立處理呢？又怎能保證安全呢？

這難道不是過錯嗎？這，到底又是誰的過錯？不要推卸，我們每一位做教師的都有責任，改不放心的“牽手”為“放手”吧。

當然，“放手”絕不等于棄學生于不管，而是注重隱性的工作，了解哪些學生具有哪一方面的才能，什么時候該為這些學生提供展示才能舞臺，把握那些學生在具體工作中，可能遇到的問題，你如何給予指點，還應為他們創造哪些條件……“我欲仁，斯人至矣”，“放手”并不見得比“牽手”難很多，無非就是“釋放孩子”。

其實，早在1946年，著名教育學家陶行知提出的“六大解放”就是解決問題之道：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然大社會里去獲得更豐富的學問；六是解放他的時間，使他能干一點他自己高興干的事情。遺憾的是種種無形的“牽手”正日益嚴重束縛于學生的個性發展，素質的全面提高。

學學桃花心木中的種樹人吧，變“牽手”為“放手”，祖國的小樹苗才能在種種“不確定”中茁壯成長、成才。