語文教學(xué)在“對話”中走向深刻

劉瑩

以“生態(tài)課堂”的建構(gòu)促課堂教學(xué)改革的深化，這是吉林省長春市南關(guān)區(qū)新一輪質(zhì)量提升工程的重點(diǎn)。實(shí)踐研究中，針對當(dāng)前語文課堂中“對話教學(xué)”存在的共性問題，我確定了“語文課堂教學(xué)中的多維生態(tài)對話研究”的主題，開始了我在語文課堂教學(xué)中的“發(fā)現(xiàn)”之旅。

一、“對話”主體平等介入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這就意味著在語文教學(xué)中必須同時堅持三個主體——文本、教師、學(xué)生。然而，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法的束縛，在深入各校聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文課堂教學(xué)中學(xué)生與文本的對話會被喋喋不休的教師講解、反反復(fù)復(fù)的師生問答、熱熱鬧鬧的“小組合作”所替代……課堂教學(xué)效益得不到保障，何談建構(gòu)“生態(tài)課堂”？

建設(shè)一個“師生、生生、教學(xué)環(huán)境之間相互作用的開放的課堂”是生態(tài)課堂要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。這位老師的教學(xué)中，從讀書問題的設(shè)計與出示，從“請同學(xué)們一邊讀課文的9～15自然段，一邊思考，帶著問題來讀書”的引導(dǎo)，再到“再從課文的第9自然段開始讀讀書”的指導(dǎo)，都把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向了對文本的思考和領(lǐng)會，從與課文的直接“對話”開始了閱讀，實(shí)現(xiàn)了“對話”主體的平等介入。

二、“對話”內(nèi)涵走向深刻

目前，“對話教學(xué)”更多的是一種理想追求，還存在教師或為了體現(xiàn)新課程理念，不敢講授，少有分析；或就一些淺顯無聊的問題展開討論和言說的“膚淺”對話……我們要努力實(shí)現(xiàn)從“膚淺”對話到“深刻”對話的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)此案例中的這個學(xué)生沒有通過自己的讀書回答出正確答案的時候，教師沒有為了得到“標(biāo)準(zhǔn)答案”讓孩子“坐下再想想。”或“其他同學(xué)，誰能回答這個問題？”……而是給予了孩子真實(shí)、客觀的，具有正確引導(dǎo)性的評價——你的回答不夠準(zhǔn)確，再從課文的第9自然段開始讀讀書。看似簡單的做法，卻體現(xiàn)著“對話”內(nèi)涵從“膚淺”到“深刻”的轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)著“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重每個個體的差異性、多樣性發(fā)展”的生態(tài)課堂核心價值的追求。

在一次小學(xué)語文讀寫能力測試中有這樣一道題目：

照樣子在文中找出三個疊詞，寫在括號內(nèi)。

例：一串串 亮晶晶

（ ） （ ） （ ）

其實(shí)這道題目并沒有什么難度，短文中有好多處疊詞的出現(xiàn)，只要用心讀讀短文就可以了。可事實(shí)是，有超過參考人數(shù)1/3的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，他們都寫出了三個疊詞，卻不是文中出現(xiàn)的。如此高錯誤率的原因也很簡單，沒有認(rèn)真讀題目要求，沒有用心讀短文。當(dāng)很多教師在埋怨和告訴學(xué)生“要讀題”、“要反復(fù)讀文”、“要學(xué)會讀書”的時候，有沒有想過教師是否在每天的語文教學(xué)中做到了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣和學(xué)會讀書的能力呢？

當(dāng)案例中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似問題的時候，這位老師讓其再讀讀書，很快這個孩子在讀文中找到了正確答案。在這樣的“對話”中，所有同學(xué)都親歷著“閱讀實(shí)踐”，更懂得了——答案就在文章里，反復(fù)讀、用心讀，答案就出來了！這不僅是同文本“對話”的一種引導(dǎo)，更是對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我不得不說這是一個非常智慧的做法，也不得不說這是一位非常優(yōu)秀的教師！如果每一位語文教師都能在語文教學(xué)中注重學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法的養(yǎng)成，就不會或者少出現(xiàn)“不讀文就做答”、“沒讀懂亂做答”的問題。這種做法也是同“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的“生態(tài)課堂”基本標(biāo)準(zhǔn)相一致的。