鼓勵在課堂教學中的作用

王志英

每個教師在自己的課堂上都有特有的鼓勵學生的方式，現談談我在課堂教學中鼓勵孩子的幾點做法：

一、鼓勵的方式要多樣，切忌千篇一律

1. 通過語言。例如，低年級老師可以說：“真聰明”、“真棒”、“太好了”，高年級老師可以說：“想法不錯”、“有獨到的見解”等等，可以通過動作，如伸大拇指、點頭、鼓掌等；可以獎勵，如貼紅星、送自制的小禮物，贈言等；可以通過面部表情，如專注、溫和的目光、微笑等。還可以調動全體學生給予鼓掌或齊呼贊美性的語言，如你真棒等。以上種種鼓勵方式，面部表情是最經常的，也是最有激勵性最長效的方式，其他各種方式可以穿插使用，切不可格式化、固定化。

2. 鼓勵的頻率要適當，切忌頻頻贊許。如果一堂課上掌聲不斷，贊聲不絕，這不但無益于良好課堂氛圍的形成，還會干擾正常的教學秩序。我在講《問銀河》一課時，當講解到“長胡子的小蝦”，一個孩子突然給我提出了這樣一個問題：“長胡子的小蝦”中“長”在這句話里應該讀哪個音？由于備課時真的沒有考慮到孩子會有這么多的想法，忽略了這個問題，但通過前后文的理解，我給孩子講解這個字在這里讀“zhǎng”或者“cháng”哪個音都合適，由于這個孩子問題的提出，讓這節課收到了意想不到的效果，我表揚了他的善于思考，還讓班里其他孩子向他學習。接下來，他又回答了一個問題，我又表揚了他，我看到了孩子臉上開心的笑容，同時也看到了他剩下時間的自我陶醉，聽課嚴重走神，下半節課的教學幾乎都是在自我陶醉中度過的，由此可見，過多的外在獎勵，不利于培養學生內在的、持久的學習興趣。一味地表揚，也可能使部分學生始終處于激動，亢奮的狀態，難以平靜，直接影響后續學習。

3. 鼓勵要面向全體學生，切忌漠視學困生。人人都有才，人才有差異；人人都能成才，這樣不行那樣行，今天不行明天行。充分尊重每一個學生，這是正確學生觀的必然體現。課堂上對表現優秀的學生當場要表揚，要鼓勵，而對學困生更要多關注，多鼓勵。對不同的對象，要用不同的尺子去評價，多一把尺子，就會多一批優秀的學生。不愿發言的學生，敢于舉手要求發言，這就應該鼓勵；問題回答的并不十分完善，但他是學困生，是經過認真思考后回答的，這就應該鼓勵。

在我的班級里就有這樣的一個學生，他膽小、接受能力差，從來不舉手發言，為了不影響教學進度，我幾乎不叫他回答問題，因為我覺得太浪費時間，完不成教學任務，每天他就是安靜的坐在那里，似乎被我們大家都忽視了，一次童謠誦讀讓我改變了對他的看法，由于時間緊任務重，大多數孩子背不下來，我打算找一個可以領背的孩子，當我問誰可以領背的時候，沒有孩子敢舉手，因為他們怕背錯，正在我著急的時候，那個不引人注意的孩子舉起了手，他非常流利地完成了童謠背誦，讓我在激動的同時也陷入了深深的自責，從那以后，我再也不吝嗇我的表揚，特別是學困生，我更加注意他們的表現，經常地鼓勵他們。他們每一天都有新變化，長期這樣做，所有學生都是被欣賞、被關注的對象，舒展心靈，放飛想象，積極性就會被充分調動起來，潛能就會被最大限度地挖掘出來，特別是在學困生身上會收到意想不到的效果。

4. 鼓勵要和客觀評價相結合，切忌盲目性。客觀評價不是批評，是教師與學生平等交流不同的看法，使學生的自尊心不受傷害。在教師正確的引導鼓勵下，孩子之間是平等的交流，是思維的碰撞，鼓勵要淡化同學之間的評比，前面的學生答錯了，教師大力表揚了后面答對的學生，這就等于是對前面的學生的批評，這樣，答錯的同學可能就會自責，心里想還是少發言為好。所以，表揚和鼓勵也有個時機的問題，教師要善于傾聽，對學生的發言全部接納，對正確的不急于表揚，對錯誤的不急于否定。全部接納并不表示全部贊同，只表示在聽，且很樂意聽，這就會形成廣開言路的局面。在沒有批評加上適度鼓勵的課堂就容易形成安全的心理環境。學生沒有壓力，盡情流露，心里輕松，想說什么就說什么，回答問題思路和答案自然也會多起來。

隨著現代教育思想的日益深入人心以及新課程理念的不斷滲透，學生在課堂上的主體地位逐漸得以確立。因此，教師在課堂上對學生的評價并不是單純的批評與表揚，要掌握好實施鼓勵的策略，這樣才能讓鼓勵在課堂教學中發揮應有的作用。