開發學生創新潛能 促進學生可持續發展

趙春紅

《新課程標準》中反復強調，語文教學除培養學生的基本能力外，更應培養學生的創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和終身學習的能力。因而，通過課堂教學開發學生的創新潛能，為學生的終身發展奠基成為語文教學的重要目標和任務。

一、利用課文內容優勢，培養學生發散思維能力

語文學科是充滿人文色彩的課程，所以教師應在教學中創造性的理解和使用教材，拓寬學生語文學習和語文運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、相互滲透、相互整合中開拓視野，提高學習效率。

玻璃，隨處可見，而《新型玻璃》這一課卻向學生們展示了諸如“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”等新型玻璃。在教學中，我結合分組討論、查找資料、分組匯報，課文內容的分析、課外問題的講解等途徑，吸引學生對現代科技的興趣，尤其是富有創意的課后拓展把一節閱讀教學課推向了高潮。我鼓勵學生設計自己想象中的新型玻璃或者建造新型房子、新型汽車、新型手機、新型道路等。問題一提出，早已抑制不住的學生們便紛紛議論起來，美好的設想正在孩子們的交流中萌生。圍繞理想中的玻璃，有的孩子說：“我要設計一種玻璃，當有陽光時，它會立刻變出微粒狀的窗簾，以免我們的教室靠窗戶一側的同學在強烈陽光的照射下無法正常寫字、影響聽課，還能為我們學校節省買窗簾的一大筆開支；另一位同學要為高層樓房設計一種“防塵免擦玻璃”；為了減少大塊玻璃在運輸過程中易碎的問題，許多同學研究設計“折疊玻璃”……對于未來玻璃的研究和設想，孩子們出色的想象力和洞察力超出了我的預想。隨后學生們對未來新型汽車、新型手機、新型橋梁的設計更讓人折服。這一堂課全班同學都進入了角色，自覺地參與了教學的全過程，他們的思維一直處于積極活躍的狀態。

二、深入領會教材內涵，培養學生健康的情感態度價值觀

語文作為最重要的文化載體，承載著促進學生生命健康成長的重要的任務。從這個意義上說，育人教學是智育，更是心育。因此，在語文教學中，應更加關注情感態度和價值觀的滲透，使知識與情感、工具性和人文性得到相互交融，使學生學習語文的興趣、態度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學一種新的境界。

《小珊迪》這篇課文是選自國外的一篇文章，同學們對珊迪那種悲慘的命運同情的同時，更被他那善良和誠實的優秀品質所感染，和他相比，同學們想說的話太多太多了，因而，我讓學生以《我和珊迪的童年對比》為題在日記本上寫讀后感，一句句感人至深的真摯的話語，透過十歲孩子的篇篇日記中得以展示。這種由情感驅動，引發情感的共鳴使孩子們在深刻理解文章內涵的氛圍里受到一種激情上的互動，思想上的升華，使他們激情飛揚，靈感迸發。

三、創設開放的語文課堂，發展學生創造潛能

語文教學應回歸生活、還原生活，運用開放的、多樣化的學習活動，提高學生的認知能力，使語文學習成為“被引導的創造”。

如《撈鐵牛》一課的教學，我便采用和學生一起動手做實驗的方式，找來魚缸、木船、繩子、鐵塊等備品，全班同學和我一起動手，使每一名同學都能體會到懷丙和尚實力用水的浮力原理將掉到河里的八只鐵牛撈上來的，在親自動手實踐中，學生們理解了課文的內容，更調動了他們的學習積極性，培養了他們積極探索解決問題的興趣，從此語文教學便不再是那樣枯燥的知識講解，而是在愉快而又輕松的氛圍里完成的實踐課。

在作業的布置上，我更強調創設一定的情境，給學生自我展示的舞臺。在日記本上，我經常會鼓勵學生進行“我的幽默笑話展示”、“我的漫畫展示”、“我的書法展示”、“我的成長對比”、“我的廢物利用展示”等等富有創意的作業。這樣，一本小小的日記本再不是每天活動內容流水賬式的記錄，而是學生展示自我的“新舞臺”，每當拿起自己沉甸甸的日記本，學生們發自內心的成就感便油然而生。這些富有創意的動手能力展示作業，雖然由于水平的高低呈現出不同的差異，但是由單純的理解式教學到動手實踐操作，我們已經邁出了第一步。這種學生愿意全程參與的創造性潛能的開發模式，畢竟為每一名同學提供了施展自己思維特長的舞臺。