語文作業形式與內容的創新

韓姝

語文作業作為課堂教學的課外延伸和拓展，是進一步鞏固和強化學生所學語文知識的重要途徑和有效方法。由于學生的智力水平、學習動機、心理、個性等差異以及學習能力不平衡，如果教師給學生布置千篇一律的抄寫作業顯然無法激發和調動學生的學習興趣，更無法滿足學生個性發展與成長的需要。因此創新作業形式，豐富作業內容，才能最大限度地挖掘和激發學生的學習潛能，達到最佳的學習效果。

一、避免機械抄寫作業

我們可以借鑒美國教育家阿姆斯特朗的著名理論《如何激發孩子們的八大潛能》，其中詳細論述了音樂、邏輯、自然、身體協調、美術、需要、人際交往和自我反思的各自特性和他們互相之間的聯系和結合。對小學生來說，每個人的認知結構和生活環境以及家庭成長背景都是不一樣的，有他們的特殊性，教師要善于在學習活動中捕捉學生學習的興趣點和心理需求，突破單一的機機械抄寫形式，多方面調動學生的感官，設計形式多樣化的語文作業強化和鞏固學習效果，從而有效地完成語文教學目標。

二、甄選課內智能作業

作為語文教師，我們應該認識到從過去只留筆頭作業，過渡到既留筆頭作業，又留多媒體智能作業，最后逐步過渡到利用智能多媒體工具完成語文教學目標是現代教育發展的必然需要。當然筆和紙等傳統的交流工具是現代信息教育技術無法取代的，語文教學的目的也不是為了摒棄傳統，搞一些不切實際的花架子，而是要將語文教學潛移默化地融入學生的校園生活和家庭生活中去，讓語文知識與現實生活聯系起來，讓學生感受到生活中處處有語文，處處用語文。

三、融合課外開放作業

教師布置給學生的課外作業采用的形式和內容應該是開放的，富有研究性和實踐性的，鼓勵學生去觀察、去研究、去探索。讓學生通過聽廣播、看電視、上網利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道，豐富知識視野，關注現實生活。學生還可以使用手機、平板電腦等現代媒介進行線上學習，借助微信、QQ或其它即時通訊平臺來完成語文作業。語文課外作業，離不開寫作，寫作自然離不開生活實踐和讀書。那么，要求學生寫讀后感或者讀書筆記是小學語文表達能力形成的一種重要手段。我們可以引導學生做個新的突破和嘗試，讓學生把語文課外讀物中，難以理解的部分或者精彩的片段，或者學生對作品的認知，批評和類似的個性化敘述等發到班級QQ群或者班級微信群，與大家一起進一步討論和交流。這樣的語文作業不僅有利于調動學生學習語文的興趣，更培養了學生綜合運用語文知識的能力。

四、設計綜合拓展作業

除了利用手機、電腦、ipad等多媒體工具進行線上交流與分享來完成語文作業，還可以通過課本劇表演、設計制作語文手抄報等方式拓展和豐富學生語文作業的完成渠道，同時在完成語文作業的過程中潛移默化地培養學生們的團隊精神和審美情趣。把語文教材中的課文以及詩詞為改編成劇本，讓學生以小組合作的形式在課后進行編排并表演，這種演繹課文的方式深受學生們的歡迎和喜愛，編演的過程充滿了智慧、刺激和挑戰，它把語文教材中的靜態文本通過口頭語言、形體動作和情景創設全方位的呈現出來，變呆板的語文課本為靈活的演出實踐，讓學生在角色的演繹中進一步理解課文。如當學習了一個單元的內容后，對整個單元的知識進行匯總和小結，讓學生設計并制作語文單元手抄報，將美術學科和語文學習進行整合，通過圖、文并茂的方式來呈現整個單元的語文知識。學生們設計的單元手抄報內容豐富、形式多樣，不僅有助于學生對整個單元知識的理解和掌握，而且有助于培養學生歸納、概括和總結的能力，同時在設計手抄報的過程中還培養了學生的審美情趣，可以說是一舉多得。

當然，對于創新語文作業形式、豐富作業內容一定要立足于校情、班情及學情，要根據自己所在學校的教學硬件設施以及學生家庭信息化的普及程度來確定作業形式，而不是隨心所欲、天馬行空，特別是作業的布置要充分考慮到學生的認知水平，根據學生的不同層次布置有梯度的作業，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程有所提高、有所收獲，體驗到語文學習的成功感和幸福感。