游戲與清單并用：寫作教學的實踐創新探究

姚玉樂

學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。小學階段是學生寫作的起始階段，在該階段，教師讓學生產生寫作興趣，樂寫、愛寫尤為重要。然而，長久以來，寫作教學一直是語文教學中的一個難點，學生怕寫，教師怕教。學生怕寫作文，概括原因主要有三：一是沒有寫作興趣；二是沒有寫作素材；三是不懂寫作方法。面對學生的這些寫作障礙，游戲與清單并用是一條可行性路徑。

一、游戲與清單的簡介

教學的成功首先在于興趣的激發。游戲是一種寓教于樂的教學策略。古希臘的柏拉圖很早就發現游戲的巨大魅力，提出“寓學習于游戲”的教學思想。隨著新課程改革的推進，游戲——這種深受小學生歡迎和喜愛的教學活動，因其自身的特點和功能，已被很多一線教師引入課堂教學。

教學中的游戲，即游戲教學，是根據一定的教學內容，以開展游戲活動的形式或創造一定的游戲情境，將教學內容生活化、具體化，使學生在具體豐富的游戲情景中學習，從而實現一定的教學目的。[1] 本文中的游戲，是指在小學寫作教學中，教師為了實現寫作教學目標，根據學生身心特點設計的適合學生，讓學生參與并獲得真切體驗的教學活動。游戲在小學寫作教學中的實踐運用，比較著名的是上海大學李白堅教授創立的“快樂大作文”，其最大特色就是把游戲引入了寫作教學。

寫作教學中的游戲，有著鮮明的特點。

1. 趣味性。趣味性是游戲的本質特點。教師根據教學目標和具體教學內容，在學生正式寫作前，組織相關游戲活動，可以激發學生的學習興趣，讓學生在有趣的游戲中獲得真切體驗。游戲的使用，改變了枯燥無味的教師布置寫作題目，學生構思寫作，最后教師批改講評的傳統教學模式。

2. 目的性。寫作教學中的游戲活動，既不是純粹的游戲，也不是純粹的教學，這里的游戲是一種教學策略，具有特定的意圖，即實現寫作教學目標。游戲時，教師要給學生說明游戲規則，指導學生完成游戲并關注游戲指向。

3. 競爭性。游戲中的競爭，會增添活動的趣味性。游戲過程中，學生參與踴躍，學生有時要競爭示范機會，有時需和同伴競爭。

寫作教學的游戲活動可以激發學生寫作興趣，活躍課堂氛圍，為學生創造真實的寫作素材，培養學生觀察力、想象力、記憶力。清單則是學生寫作時的輔助工具，因其形式類似于購物清單，故取名“清單”。清單的使用是歐美“過程寫作法”的本土化研究成果。

20世紀60年代，美國語文教師發現，專注于糾正學生的寫作錯誤并不能顯著提高學生的寫作水平。經過一系列的困惑之后，“過程寫作”這項研究與實踐逐漸發展起來，至今，過程寫作方法在美國中小學仍得到廣泛使用。過程寫作法是將學生的寫作行為分成分成五個可管理的階段：預寫作、打草稿、修改、校訂、提交。其最大突破就是打破了教師無法掌控學生寫作過程的局面。[2]

寫作教學作為母語教學的一部分，不同國別有時面臨著相似的問題，所以對于他國母語寫作教學研究的有益成果，我們可以做本土化的吸收借鑒。基于過程寫作法可對學生寫作過程實施管理，清單這一輔助寫作的工具便應運而生。清單分為兩種，一是寫作清單，二是評價清單。清單上的基本信息包括：標題、評價標準、評價框。其中，寫作清單的使用對象是學生，清單上的條目使用陳述句；評價清單的使用對象是老師和同伴，句子條目采用疑問句。[3]清單的特點是簡潔明了、指導性強、目的明確。樣例清單呈現：

《畫嘴巴》寫作清單：

（ ）1.寫出游戲規則。

（ ）2.用三個以上動詞描寫畫嘴巴的動作。

（ ）3.寫同學們觀看游戲時的神態。

（ ）4.寫游戲結束后的感受。

《畫嘴巴》評價清單

（ ）1.寫出游戲規則了嗎？

（ ）2.用三個以上動詞描寫畫嘴巴的動作了嗎？

（ ）3.寫同學們觀看游戲時的神態了嗎？

（ ）4.寫游戲結束后的感受了嗎？

清單的使用，是在課堂游戲完成以后。如上例，教師必須先指導學生完成《畫嘴巴》的游戲，然后再拿出游戲前設計好的相關清單。

二、游戲與清單并用的可行性分析

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。游戲和清單并用正是給學生提供了意義建構的幫助。

如前文所述，學生怕寫作文，原因有三：一是沒有寫作興趣；二是沒有寫作素材；三是不懂寫作方法。為寫作教學所設計的游戲有著自己的強大功能。經由教師精心設計，科學合理的游戲活動可以掃除兩沒有寫作興趣和無寫作素材的兩大障礙。首先，游戲能激發學生寫作興趣。小學階段的孩子活潑好動，愛玩是他們的天性。游戲的趣味性、競爭性對他們有很大的吸引力，對于游戲，他們會樂此不疲。其次，游戲為學生提供真實寫作素材。巧婦難為無米之炊。“米”即寫作素材。而寫作的源泉是生活。然學生難以作文，不是因他們沒有生活，而是小學階段的他們，不太會觀察身邊事物，不懂收集積累素材。精心設計的游戲活動是現實生活的剪影。在課堂的游戲活動中，教師可以指導學生如何觀察周圍事物，怎樣積累寫作素材等寫作的策略性知識。這樣，學生在有話可寫的同時，他們的觀察力、記憶力、想象力也得到了培養。

在實踐過程中發現，游戲雖激發了學生的寫作興趣，提供了寫作素材，可當學生動筆寫作時會再次犯難。究其原因，小學階段的學生剛接觸作文，他們對作文的模式和寫法不太了解，或不知作文格式，或不會使用標點，或不懂作文詳略及段落分層。所以，學生提筆后，仍會茫然無措。清單為解決學生的這種茫然指明了方向。依據游戲內容精心設計的清單，具有以下一些功能：首先，清單具有導向功能，可為學生寫作指明方向。游戲結束后，教師讓學生拿出寫作清單，然后解釋強調清單上所列條目的意義，直到學生對清單上的寫作任務明白曉暢后，再讓學生自由寫作。這樣，學生在寫作過程中可以自我監控，邊寫邊修改。在學生寫作完成后，老師或同伴拿出評價清單，依照清單，教師或同伴從讀者角度對學生或同伴的作文做出評定，然后提出修改建議。在寫作中和寫作后，兩張清單就向指南針一樣，為學生的寫作和評價指明方向。其次，清單具有反饋交流功能。寫作清單，可以讓學生與自己交流。看著寫作清單，學生會對自己的寫作產生一個預期，心知作文中哪些內容不可缺失，在邊寫邊改的過程中完成寫作。評價清單可以讓師生同伴間產生交流。教師或同伴根據評價清單，對手中的作文給予評價，或給出修改建議。一方面，作者可以從評價者那里獲得一系列的反饋，另一方面，評價者也分享了同伴的作文。最終，學生在交流互評中完善自己的作文。評價過程既是一次分享，也是一次學習。

三、游戲與清單的設計與應用

（一）教學前

這是課堂教學的準備階段。游戲和清單設計的好壞直接影響到教學效果，教師在設計時應考慮：第一，語文課程標準。語文課程標準對語文教學有著重要的指導作用。新課標將九年義務教育分成了四個學段，針對寫作教學，不同學段有著不同的目標和要求。[4] 例如，《畫嘴巴》寫作任務安排在小學三年級，三年級屬于新課標中的第二學段，教師可觀照該階段的習作目標思考設計自己的教案。第二，寫作教學目標。教師根據教學進度，將教材內容與寫作教學要求有機結合，明確習作目標。如《畫嘴巴》寫作教學，教師的教學目標可能是：學會并留心觀察身邊事物；能夠使用連詞，如“先……”，“接著……”等等，將游戲過程表達出來；能將自己的所見、所聞、所想清楚地表達出來。第三，學生的學情。教師在設計時，要考慮到學生已有的知識基礎和學生的認知水平。難度過大，難以理解，學生會喪失學習興趣；難度過低，沒有挑戰性，學生也會喪失興趣。如《畫嘴巴》的教學對象是三年級的學生，形象性、直觀性是三年級孩子的思維特點。所以，教師需要給學生邊講邊示范游戲過程，幫助學生熟悉游戲規則。

（二）教學中

在課堂教學實施過程中，教師是組織者、引導者，這對教師的教學能力、管理能力、觀察能力等都有著極高的要求。游戲活動中，教師一定要按照游戲規則引導學生有紀律、有效率地進行游戲活動，靈活機智地應對游戲過程中的突發事件，要避免因課堂紀律等問題影響教學效果。例如，在進行《畫嘴巴》的游戲過程中，學生積極熱情，很多孩子為了爭取上臺示范的機會，會離開座位，涌上講臺，爭相要求讓自己給大家示范。這樣，課堂就會陷入混亂，游戲難以繼續。教師在開展游戲時，一定要避免課堂紀律導致教學難以開展的局面。

兩張清單的使用順序是，寫作清單在前，評價清單在后。教師先發給學生寫作清單，并解釋強調使用方法，學生明白清楚后，再讓學生進行自由寫作。在學生寫作結束后，教師發給學生評價清單，評價形式最好是同伴互評。學生按照評價清單，對自己同伴作品給予評價，提出修改意見。此時，學生是評價主體，去發現同伴的作品的優劣之處，這個過程也是一次很好的學習過程。

（三）教學后

教學反思有助于教師的自我完善，促進教師不斷成長。課堂寫作教學結束后，教師應對教學效果進行反思，總結提煉教學經驗。教師反思游戲和清單的設計與操作是否完善，讓自己的教學精益求精。

四、結語

小學階段是學生寫作的初始階段，一個好的開始是成功的一半。教師應探究多種措施以培養學生的寫作興趣，讓學生在初始階段就愛上作文。在本研究中，游戲，符合學生的身心發展特點，能激發學生寫作興趣；清單，可為學生寫作搭起支架，提供指導，從而消除學生寫作時的茫然無措、雜亂無章。游戲與清單并用，讓學生樂于表達，是增強學生寫作信心、提高學生寫作能力的一條可行性路徑。

參考文獻：

[1]吳也顯.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[2]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M]. 華東師范大學出版社，2009.

[3]潘巧媚.基于清單的小學寫作教學研究[D].華東師范大學，2014.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]，2011.