呼喚習作回歸生活

馮麗

新課程強調學生學習與生活是緊密相連的，積極倡導學生的學習活動要走出教室，走出課本，走向生活。學生在學校的學習活動如果和實際的生活脫節，也就是說有些活動從實質上講沒有任何意義，更不能發揮作用，也就缺乏時效性。而習作正是反應生活的一項學習內容，可見，將習作生活化，讓學生在習作中找到生活的意義，在生活中找到習作的素材便顯得尤為重要。

一、聯系生活，故事情境導入

在小學語文課本里，有些名家名篇多是以動物拾趣為主題內容的，如何讓學生在這些文章中體會作者詼諧生動的語言風格和對小動物關愛呢？這就需要教師在這些優秀作品中，教會學生如何模仿作者表達自己內心情感和愿望。多數時候，僅僅靠對課文中的字句揣摩是難以奏效的，我們要抱著《語文新課標》里所說的一種大語文的觀念，走出課堂，走進生活。拓展小學語文習作教學應多和生活緊密相連，真正做到從課內學習走向課外生活。

如講“如何寫小動物”的作文時，按平時習作的常理套路都是從動物的外形特征、生活習性、動作情態及與人類的關系等這幾方面來寫。多數學生在生活中對動物是較為感興趣的，對一些動物也有所了解，并且有一定的生活體驗。在課前導入時，引導學生回顧本單元《燕子》和《白鵝》兩課中這兩個動物分別具有的特點：鄭振鐸筆下的燕子——活潑可愛；豐子愷的白鵝——高傲，那么你要寫的動物應該抓住什么特點來寫呢？在對所學的知識模仿運用方面，不能僅僅滿足對課文的分析，更需要求學生走進生活，引導學生分析生活中的語文現象，把學生的思考引入小動物身上，啟發他們找一找生活中的動物所具有的特點。

在習作指導上，應該給兒童豐富的動物原型啟發，讓學生把目光投向小動物，思考平時生活中的動物是如何表現的。譬如在講解動物的動作情態時，除了聯系課文中名家名篇里的動物形象外，我還給學生們講了在家里的陽臺外觀察一只被遺棄的小野貓的事：那天一早，我在打掃陽臺，聽見幾聲小貓叫，它遠遠地蹲在對面的露天陽臺上，好像餓了幾天了，用祈求的目光看著我，我的出現使它叫的聲音更大了，仿佛祈求我給它些吃的，又好像試圖讓我收留它，當我拿著吃的準備扔向它時，它腳步輕輕，膽怯地向前……同學們聚精會神地聽著，有的學生補充說，老師你的東西扔沒扔給它啊，同學們急切地想知道接下來會怎樣，此時我想，故事啟發的目的已經達到，當我講到小貓有天準備跳向我家的陽臺時，它竟掉了下去，學生們異口同聲地擔心著問，它最后到底怎樣了？我已經能感覺到他們對生活中的小動物逐漸有了些感情，學生們互相交流著自己生活中經歷的一個個與動物發生的故事。

這樣巧設的“序幕”，起到情感傳導作用，激發學生興趣。當把所教的內容和學生的生活經歷有機地聯系在一起的時候，故事會讓他們發揮自己的想象能力，從而達到有的放矢的目的。在教學中將學生的所想通過教師的引導遷移，傾聽故事，喚起生活回憶，通過理解及感悟，讓學生形成樂講、樂學、樂寫的課堂主體，最終達到習作的教學目的。

二、結合生活，動手制作想象激趣

學生的想象力是豐富的，在習作中不要高標準、嚴要求，這樣會阻礙他們的想象熱情，應該大力倡導激發學生的寫作興趣和自信心。習作要減少對寫作的主體的束縛，鼓勵不拘形式的寫作。作文的過程讓學生主動參與，充分發揮學生的主體作用。習作的動力是學生積極地表達欲望，讓他們展開想象的羽翼，在奇妙的想象中，體會想象的收獲與成效的樂趣，這樣就會對作文就會產生自覺性。

在學生的平時生活中圖形是最熟悉和常見的，讓學生聯系自己的生活經驗，利用簡單的長方形、正方形、三角形等折一折、拼一拼、畫一畫，拼出人物或是動物等，再添加顏色。學生通過自己的“制作加工”，一幅幅生動形象栩栩如生的畫面就會展現在我們的眼前，讓學生自己在圖畫中創設情境，面對自己的“杰作”展開想象空間。既是生動有趣的故事，又是標新立異的遐想，定會隨著筆尖涓涓細流，真正做到生活實踐與習作想象相結合。

由于學生動手操作，主動參與，充分發揮了主體作用，加上活躍的課堂氣氛，因此引發了學生的創設性思維。學生大膽進行各種想象，定會寫出一篇篇鮮活的童話故事和生動有趣的寓言。

三、回歸生活，做習作中的自我

周國平的一段話意味深長：“如果一個人出自內心需要而寫作，把寫作當成自己的精神生活，那么他首先必須為自己寫作。”意在指出，寫作是一件非常自我的事情，離開了自我，就失去了自主，言語就會靈魂出竅，魂不附體。

在習作中我們更多地鼓勵學生自由表達。因為兒童自身，他們就是最好的資源體，作為語文教師，要把適合兒童年齡的文化東西，督促他們多去看、去聽、去摸、去幻想……平時的語文習作課堂，應該多注重培養學生的細心觀察能力，減少命題作文的框架，讓學生的心靈展翅高飛，更多的讓他們用自己的眼睛多去看、用自己思維多去想、用自己的手多去創造。

在指導“夢的翅膀”這篇習作時，我鼓勵學生回歸本真。兒童有兒童的想象空間，于是，學生可以看到月亮想象宇宙世界，想到月宮，想到嫦娥等。兒童的語言變幻離奇、深不可測，聯想豐富，他們有自己的兒童生活世界，教師應多讓學生自我發現和自我感悟。

小學生學習習作是需要基于鮮活語境的知識，基于兒童原有的習作經驗的知識，基于兒童自我發現的知識。學生的暢想無限，生活的素材無限，根據學生的年齡特點，積極引導他們的興趣所在，在生活中強化語言的塑造，文筆的訓練，這樣學生就不會把習作當成是一種負擔，而是一種對生活的回顧與暢想的過程，是一種情感的自然流露，更是追求積極生活的意義所在。