作文教學中學生主體作用的發揮

王艷杰

面對作文教學中教師教起來費力，學生寫起來困難的問題，我們只有引導學生進行觀察生活、積累語言、拓展思維等多種方式的有效訓練，才能激發學生的習作興趣，充分發揮自身的主體性，在循序漸進中提高他們的習作水平。

作文教學是小學語文教學的重點。一直以來，很多教師將大量的精力用在了作文的指導及批改環節，結果導致教師的思維禁錮了學生的創意，他們離開教師的指導就無從下手。那么，作為語文教師，如何在作文教學中激發學生的興趣，發揮他們的主體作用，有效地提高作文水平呢？

一、體驗現實生活

生活是藝術的唯一源泉，也是作文的唯一源泉，學生只有了解生活、觀察生活、投入生活、理解生活，才會有取之不盡、用之不竭的寫作素材。目前來看，孩子們的生活可以說豐富多彩，他們了解這個世界的渠道也很多，電視、電腦中大量的信息充斥著他們的頭腦。然而孩子們為什么寫起作文來卻無話可說呢？究其原因就是學生對周圍世界缺乏認識。有所認識，才能有所表達，要提高學生的寫作水平，必須從生活中優選典型場景，引導他們去認識大自然，體驗現實生活。

針對學生好奇心強，樂于表達的特點，還可以引導學生留心觀察身邊發生的事。每天利用課前5分鐘讓一名同學把自己看到或聽到的新鮮事講一講，其他同學說一說從故事中感受到了什么，這樣有目的地指導他們觀察生活、觀察社會，就會逐漸養成他們觀察周圍事物的好習慣。

二、重視閱讀積累

《語文課程標準》的“閱讀目標”強調通過閱讀揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法。由此可以看出，閱讀積累對于學生的習作起著十分重要的作用。

1. 課內閱讀，是加強閱讀積累的主渠道。在閱讀某一篇典型的課文前，教師可以設置問題情境：如果讓你寫一處景物，你怎么寫？如果你身邊發生了一件事，你怎么既寫清楚，又能寫得讓讀者有興趣看，甚至讀后留下很深的印象？這就促使學生進入問題情境，同時播下了寫作動機的種子。閱讀教學中，要給予學生足夠的閱讀時間，讓他們能夠針對文章的重點詞、句、段仔細研讀，邊讀邊寫下自己的感悟，它既包括對于文章內容的習得，也包含對于課文寫法的體會。閱讀教學后，指導背誦其中的精彩片段。

2. 課外閱讀，是積累語言的不可缺少的一部分。所以，教師要從現有的教材入手，將教材中涉及到的名家的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業，要求學生在規定的時間內閱讀完。

三、打開作文思路

由于學生的生活閱歷比較簡單，每次進行習作的時候，常常出現面對習作的范圍不知道寫什么，其原因就是寫作思路沒有打開。為此，每次習作前都讓學生上網瀏覽相關的習作，看一看人家都寫些什么內容，習作課上，引導學生多角度考慮文章的立意，立意不同就會寫出不同特色的文章來。有了明確的立意，再進一步指導學生學會發散性選材，選材多了，下筆自然就流暢了。有了好的選材，還要有精巧的構思。構思的好壞很大程度上決定著文章的成敗，教師在指導時，應把握兩條公式：“順序”是“有序”的；“有序的”并不只是“順序”。

四、學會作文修改

修改是寫作文的一個重要步驟，卻常常被一些同學加以忽視，甚至被放棄，有的學生即使去改，也僅僅是修改幾個錯別字而已，對于內容不知怎樣去改。為此，教師可以針對存在的現象，指導學生共同修改一篇文章，一邊修改，一邊講解修改的方法，讓學生通過看來學習修改。總的來說，按照從整體到部分來修改：一是看看立意是否正確、鮮明；二是看選材是否真實、新穎；三是看結構是否銜接緊密，詳略得當；四是看語句是否通順簡潔、生動想象。

五、指導習作互評

為了調動學生習作的積極性，達到互學互助、取長補短的目的，每次部分學生完成習作并自評之后，都讓他們根據教師針對本次習作提出的要求進行互評，發現問題要用鉛筆標注出來，并與寫作的同學進行交流，把存在的問題講清楚，當同學修改完以后，還要交給批改的同學進行進一步的檢查，達到習作的要求后，再交給教師。這樣做既節省了教師進一步批改的時間，又讓學生從他人的習作中學習到彼此的長處。特別是對于習作水平略差的學生，讓他們也批改習作較好的同學的文章，從中感受到教師對自己的信任，一種強烈的責任心會驅使他竭盡全力，往往批改起作文來格外認真，無形中就會學習到他人習作中的很多優點，對提高他們的習作水平有不小的幫助。

總之，只有豐富學生的生活，激發學生寫作的情緒，發揮他們的主體作用，并注重思維的拓展、基本功的訓練，才能使學生高高興興去寫，從而全面提高作文水平。