數學素質教育之路初探

肖清

傳統的數學教學已無法適應新時代人才培養的要求，數學有自身的規律，學生也有自己的特點，素質教育的誕生對當今教育的瓶頸起到了很大的作用。這條路該怎么走，值得我們深思和探討。

一、摒棄傳統教育思想，堅持全面發展技能

從學校階段來講，教育的根本目標就是增進知識，提升個人文化素質和精神素養。增進知識可以用成績考核的方式來體現，但如果過于重視成績，則容易忽視個人的文化素養和精神素養。因此，教育部門應該敢于打破應試教育的模式，向素質教育轉型。我認為可以從以下幾點著手：

1. 重知識轉變為重思想。通過數學嚴謹的訓練去鍛煉學生認真負責、善于思考、敢于克服困難的人生態度，還可以收集一些相關數據和事例，通過數學教師的為人師表來對學生進行潛移默化的思想教育，使數學學習既增長知識，又錘煉心智和思想，從而影響學生的思想觀、人生觀和價值觀。

2. 重成績轉變為重技能。應試教育培養模式下產生了越來越多的“高分低能”現象，每年國際上的數學競賽中國都能取得可喜的成績，但每年的科技創新大賽卻不盡如人意。這種畸形發展一再告誡我們，數學培養方向應由重成績轉變為重技能。用人單位對于“職業道德”和“表達能力”的要求，也都宣示著，僅有“個人學習成績”是遠遠不夠的，一個有能力的人或許才是更重要的。畢竟，學以致用才能為社會創造價值，這也是數學教育的初衷。

3. 重結果轉變為重過程。以往的小學數學學習都是告訴學生“是什么”，然后探討“怎么做”，素質教育則要求學生自己獨立思考，探究合作，親身經歷知識的過程，并明白知識的來源。從根本上把學生放在學習的主體上，師生共同探討的過程對學生數學技能的培養起到了很關鍵性的作用。因此，教師要騰出更多的時間和空間來滿足學生的好奇心和求知欲，拋開應試的負擔，才能輕松探究更多的數學知識。

二、改革教學方法，尊重學生主體地位

教學方法是教育教學中尤為重要的一個環節，采取什么樣的教學方法，就能輸送出什么樣的人才。拿農村教育和城市教育來對比，農村教師由于教育環境和教育觀念的落后，往往采取的是講授法，即傳統的“滿堂灌”。學生的能力培養僅限于“聽”和“看”，極少有動手操作、交流討論的機會。即使是公開課上，也只是演演戲，沒有真正鍛煉學生的技能。數學教學不同于語文教學，它必須在理解的基礎上進行操作，親身體會并講解知識的過程，才能根深蒂固，才能觸類旁通。因此，小學數學教師應該給學生多操作、多思考、多說的機會。數學教學要杜絕包辦頂替，它必須經歷“讀—想—說—做”的過程，不要怕學生說不好，要放手讓學生去體驗。

優化教學方法也是小學數學實施素質教育的一個基本途徑，其中最為重要的是要倡導啟發式教育。實施“啟發式”教育，首先要激發學生的學習興趣，組建探究合作的開放型課堂，尊重學生的言行和體會。

三、合理運用教學評價，逐步實現寓教于樂

教學評價是數學教學的基本策略，發揮評價的激勵作用，既能保護學生的自尊心和自信心，又對實現寓教于樂有很大的幫助。過去的教學，只是對少數學生的評價，或優或差，評價呈現兩極分化的情況。這種評價難以實現寓教于樂，甚至還會打擊大部分學生的學習熱情。評價應該多樣化，應該面向每一個學生，全面觀察每一個學生的學習過程，感受每一個學生的進步；同時也要評價主體的多樣化，包括教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，讓評價成為一種杠桿，撬動大家的積極性，讓學生在得到合理評價或者為了得到更好的評價而努力奮斗，真正讓學生從內在動力出發，心甘情愿去學習，逐步實現寓教于樂。

素質教育之路坎坷而又漫長，我們每個教育者都應該在這條道路上去探索、去創新。教師要敢于打破傳統觀念，敢于重新定義自己，改變自己，把學生放在主體地位，一切以學生的發展為宗旨，真正考慮學生的真實感受，才能在素質教育的路上拾獲更多的快樂和收獲，達到寓教于樂，寓學于樂。