科學運用多媒體 提高數學課堂教學效率

閔梅

多媒體課件所呈現的圖片和動畫生動、活潑，有助于創設良好的教學情境，引發學生探究欲望，激發學生學習興趣，幫助學生快速、準確地認識事物。多媒體課件有其特定的教學價值，小學數學教師要科學、合理地將這一手段運用于課堂，提高教學效率。

一、運用多媒體創設實踐情境，引導學生親歷實踐活動，豐富感性認識

小學數學教學應按照從現象到本質、從感性到理性的思維發展規律來組織教學活動，創設實踐情境，多為學生提供動手機會，以促進對知識內涵的理解。低年級學生形象思維占主導地位，理解抽象概念有一定難度。基于這種情況，教師必須遵循其思維特點，先將直觀的、看得見、摸得著的事物展示給學生看，使學生對抽象的概念先獲取直觀的感受，在已有知識和生活經驗中尋求到一個“支點”，該支點便是學生理解抽象概念的基礎。

比如，在《對稱》一課的教學中，筆者先用多媒體展示京劇臉譜、蝴蝶、五角星等具有對稱性質的且對于學生而言熟悉的事物。在這里，筆者做了一個巧妙的處理：利用多媒體特有的動畫效果，只呈現事物的一半，讓學生猜猜這個事物是什么。這樣的活動，不僅喚醒了學生原有的生活經驗，而且豐富了學生的感性認識。在此基礎上，筆者設計了一個“剪紙”活動，學生在經歷折疊、畫線、剪切的剪紙過程中感受剪紙與軸對稱的關系。學生通過親自動手去做，深入思考折紙的方法，發展了創新意識，積累了活動經驗，體會到了知識的應用價值。當學生紛紛剪出“雙喜”、折出飛機等對稱事物時，不但掌握了數學知識，而且獲得了成功的喜悅。

在此案例中，工具與活動共同推動了探究活動的進展，而運用多媒體展示圖片則為探究活動的順利開展提供了必要的鋪墊。在此基礎上，教師利用準確的數學語言表述對稱的性質，學生更為輕松地實現從感性到理性的飛躍。另外，親歷實踐活動也讓學生體驗到對稱等數學知識的價值。

二、運用多媒體創設表達與交流的情境，幫助學生理解概念本質，增強理性認識

蕭伯納的“交換蘋果思想”告訴我們，交流對于人們更加深刻地理解事物有很大的幫助。在小學數學教學過程中，學生都有表現的欲望，教師要適時地創設情境，給學生提供表達和交流的機會，讓學生闡明自己的觀點，傾聽他人的觀點，在交流、碰撞中完善認識，拓展思維，全面而準確地理解教學內容。

比如，“認識角”這一教學內容，對于二年級學生來說很有挑戰性。雖然對角的感性認識很容易建立，但“角”的概念卻很抽象，由“頂點”、“邊”和“相交”三個不同的核心概念構成。在教學中，學生需要同時操作這三個概念才能對“角”一個全面的理解，進而從感性認識上升到理性認識。此時，讓學生觀察情境、表達觀點，引導學生對不同的觀點進行比較、分析、概括，比教師演示、講解更能幫助學生準確掌握概念。在“角的大小”這一教學環節，筆者呈現一張圖片，上面分別為100元紙幣的一角、課本的一角和籃球場的一角，然后問學生哪個角大，很多學生會認為籃球場的一角最大。出錯的原因，是學生在比較角的大小時，受經驗的影響，混淆了物體的大小和角的大小，沒弄清角的本質特征和非本質特征。這時候，筆者要求學生表達自己的觀點，但允許他們出錯。在錯誤答案出現以后，筆者再引導學生利用概念的本質特征對錯誤答案進行分析，幫助學生理解角的大小與什么因素有關。最后筆者利用課件呈現上述三個角的抽象、重疊過程，讓學生準確理解角的大小。教學過程中，開始學生完全是憑借視覺主觀地判斷角的大小，而忘記了使用概念，筆者通過讓學生“觀察—表達—分析”，在學生觀點交流碰撞中引導他們自己發現錯誤答案的原因，進而準確掌握角的概念。

三、運用多媒體創設探究的情境，完成探究、總結和應用的學習任務

情境表達策略可以有效地促進學生主動參與、深刻理解，但這一策略必然伴隨著學生的“說”，如果缺乏合適的情境支持，或者教師對學生表達的引導不到位，學生的“說”就很容易流于表面，甚至套教材、走形式。比如教學“圓的面積”，教師由于使用的教具不能表現圖形變化的過程，盡管也給學生提供了表達機會，但學生卻不能通過表達形成共識，最后還得“屈從”于老師的觀點。

1. 引導學生探究，作好知識鋪墊。在“自主探究”環節，建立在以往立體圖形（長方體和正方體）的學習方法基礎上，啟發學生從面、棱、頂點三個方面出發，采取看、摸、比、量、數、拆的方法對圓柱體的特征進行自主探究。在“交流總結”環節，學生代表從面、棱、頂點三個方面分別依次匯報研究成果，筆者則引導學生對其成果進行質疑和補充。多媒體畫面中的立體圖形存在很多失真的地方，如圓柱體的二維圖形的底面看起來就是橢圓形而非圓形，所以一開始就讓小學生觀察課件中的立體圖形顯然并非良策。在這一階段，學生通過對實物的觀察，再通過集體的交流和教師的引導，形成關于圓柱特征的直觀認識，為下一階段引入立體圖形的教學進行鋪墊。

2. 總結探究發現，加深學生理解。當學生有了初步認識，筆者運用多媒體課件展示圓柱立體圖形，幫助學生認識圓柱的特點：（1）圓柱有兩個底面，是完全相同的兩個圓——運用多媒體課件將圓柱的上底面平移至下底面，完全重合；（2）圓柱有無數條高，且每條高都相等——運用多媒體課件呈現圓柱不同位置的高，并運用動畫效果將其中一條高旋轉至圓柱體的各個部分，以演示相等的關系；（3）圓柱體的側面是一個長方形，長方形的兩條邊長中，一條的長度等于圓柱體的高，一條的長度等于兩個底面的周長——運用動畫將一個圓柱體剪開成為一個長方形和兩個圓形，通過平移和滾動的手法來表征上述命題，并在此過程中運用醒目的對比色，以方便學生觀察。將圓形在長方形對應的邊上滾動，演示長方形的另一條邊等于圓柱的高。最后，通過概括總結，學生終于能夠比較完整地認識并描述圓柱的基本特征。

學生自主探究得到的圓柱的特征是比較粗淺和不完善的，筆者在學生已有知識的基礎上，運用多媒體課件對圓柱的特征進行系統化的演示和講解，可以加深學生的理解。

3. 拓展應用練習，鞏固所學內容。在“應用練習”環節，主要設置了兩個練習：（1）運用多媒體呈現一組立體圖形，要求學生根據圓柱體的特征從中辨認其是否為圓柱體；（2）呈現一組生活圖片，圖片中包含圓柱體，要求學生辨認。通過變式練習，強化學生對圓柱特征的理解，鞏固所學內容。

縱觀全課，筆者首先是通過小組活動，讓學生對圓柱模型看、摸、數、比、拆，形成對圓柱體的直觀認識和記憶表象；總結圓柱體的特征后，再運用多媒體課件展示圓柱體的立體圖形，對立體圖形的各個方面進行具體分析，借助動畫演示使學生對圓柱特征形成系統的認識和理解，最后通過相應的練習，強化學生的理解，進而提高學生對圓柱特征記憶的效果和效率。