以繪本閱讀啟蒙低年段學生的文學素養

代俊東

對于小學低年段的孩子，如何選擇適合的內容及行之有效的方法進行課外閱讀指導，進而做好文學啟蒙，筆者把自己的一些體會簡要總結一下。

一、精心選擇第一本——叩擊心靈

我通常把《肚子好餓的毛毛蟲》這個繪本故事做為師生共讀的第一本，一只毛毛蟲從卵殼里鉆了出來，它不停地吃各種東西，最后變成了一只美麗的蝴蝶。生動的畫面，有趣的情節，深深地將學生吸引住了。這個美麗的繪本故事也讓學生懂得：自己仿佛就是那一只小毛蟲，只要不斷地讀書，多讀這樣的繪本故事，終有一天，就會像故事中的小毛蟲一樣變成美麗的蝴蝶。

精心選擇的這第一本繪本，叩擊著學生的心靈，將他們對繪本閱讀的好奇心與興趣調動起來，并從中看到了現在的自己，更看到了未來美好的自己。

二、大量引領閱讀——快樂體驗

新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”經歷了美妙的第一本，接著我便會把很多適合學生年齡特點的繪本故事帶到他們面前，一本接一本地講給他們聽，從學生的眼神里，從每一次講繪本時的歡呼聲里，我可以看到他們有多么喜歡這些繪本。

讀“鼠小弟”系列繪本，鼠小弟和它的朋友們那可愛善良的形象，深深地印在孩子們的頭腦中，所以，當讀完12本與“鼠小弟”說再見時，幾乎全班所有的孩子都表達了內心無限留戀與依依不舍之情；讀《花格子大象》艾瑪系列繪本，那只與眾不同的，漂亮的花格子大象，讓孩子們一見鐘情，以至于寫繪時，孩子們把跳繩的同學們都想象成了艾瑪和它的同伴們，于是，那一次跳繩，一只只大象從繩上跳過的歡樂讓小家伙們笑成一團。

三、巧妙設計安排——閱讀方法指導

為了點燃學生繪本閱讀的熱情，讓他們更深入、更細致、更廣闊、更快樂地進行繪本閱讀，方法指導至關重要。

1. “角色+游戲”的方式進行共讀。在進行班級共讀繪本故事時，我力求讓每一個學生參與到故事當中來，讓他們融入故事情境，扮演其中的角色，在故事中游戲和玩耍，從而更快樂地游走于故事當中。

2. 開展繪本漂流活動。因為之前大量的繪本共讀，已經讓很多孩子深深喜愛上了繪本故事，所以，他們自己開始購買繪本故事。但個人的資源總是有限的，此時，我便讓學生將自己的繪本故事寫好名字帶到學校里來，統一放在班級，全班同學傳閱這些繪本。每天孩子們如饑似渴地讀著這些故事，一本接著一本，故事漂走的同時，卻把書的芳香與神韻永久地留在了孩子的心靈深處。

3. 激勵家長陪伴孩子共讀繪本。日本圖畫書之父松居直在《繪本之力》這本書中說：“繪本不是讓孩子自己閱讀的書，是大人讀給孩子聽的書。”因而，我倡導家長能夠陪伴孩子共讀繪本故事，能夠將故事講給孩子聽。

經過一段時間的努力，許多家長感覺孩子明顯愛讀了，每天催促家長給其講故事，而家長也覺得通過有趣的繪本故事與孩子溝通是個不錯的選擇，親子關系更加融洽。

4. 借助圖書館的力量激勵閱讀。我們身邊的教育資源要充分利用，在學校的圖書館里有很多繪本故事，我把這些故事的借閱當作獎品送給那些閱讀數量多，閱讀興趣濃的孩子，以此激勵學生更好地進行繪本閱讀。為了得到這樣的獎勵，孩子們比賽讀，一個比一個讀得專心，讀得投入，班級里的閱讀氛圍越來越濃厚。

這樣以課內共讀為主、其他自主閱讀為輔的多種繪本閱讀方法的引領，使學生逐漸養成了閱讀的習慣，形成了閱讀的興趣，為下一步進行文字式書籍的閱讀奠定了堅實的基礎。

四、讀寫相結合——想象力的培養

在讀這些繪本故事的同時，我也讓孩子們根據要求充分發揮自己的想象力動筆寫一寫、畫一畫，從而培養他們的想象力。

1. 個人獨立完成屬于自己的寫繪作品。比如將故事講到一半就停下來，讓他們猜一猜下面會發生什么，寫一寫，畫一畫；故事講完后讓他們將故事續編下去，模仿作者的樣子創作出自己的故事；根據故事中相同句式進行仿寫等等，這是個人獨立完成的寫繪作品，個人的想象力在其中彰顯。

2. 小組合作創作整本的繪本故事。例如在講完《蚯蚓的日記》這個繪本以后，我將全班同學分成了10個小組，每組6人，布置任務，讓他們仿照這個繪本故事去創作“大象的日記”、“蝴蝶的日記”、“山羊的日記”、“恐龍的日記”等屬于自己的繪本故事。

在這個過程中，孩子們充分發揮了集體的智慧，展開了想象的翅膀，在想象的世界中遨游，創作出了一本本精彩而有趣的繪本故事。

通過“讀—寫—畫”這個過程，不僅充分培養了學生的想象力，同時培養了他們的創造性和合作性，從而更提升了他們對繪本的興趣，為將來多讀書、讀好書埋下種子。

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。在最適合低段兒童的繪本指引下，我們班級的特色語文活動獨樹一幟。繪本閱讀指導已經在學生心中燃起一盞閱讀之燈，將要照亮學生一生的路，讓生命因讀書而美麗。