讓“折紙”教學活起來

張艷輝

折紙是深受幼兒喜歡的一種手工活動，簡單的一張紙，通過孩子們靈巧的小手，經過折、疊、翻、拉等手法，瞬間就能變成一個個可愛的動物、一座座漂亮的房子、一件件漂亮的玩具。

幼兒園的折紙活動重在激發(fā)幼兒對折紙這一手工活動的興趣和探究欲望，因此，幼兒學習折紙的過程應該是主動探索、大膽嘗試的過程。在這一過程中，教師應以幼兒為主體，鼓勵幼兒運用已有的折紙經驗，借助各種感官，大膽動手、動腦去嘗試、探索，在不斷的嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題，之后通過交流、互動來解決問題，體驗成功的快樂。但傳統(tǒng)的幼兒園折紙教學中，折紙活動的教育作用并未完全體現(xiàn)，原因在于幼兒學習折紙的過程全部都是教師折一步，幼兒便機械、被動地模仿著學一步，這種機械的灌輸過程，剝奪了幼兒大膽動手嘗試和表現(xiàn)能力的機會，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)揮。在提倡創(chuàng)新教學的今天，這種傳統(tǒng)、機械的折紙教學方式顯然是應該摒棄的，我們做了以下嘗試：

一、相信幼兒，讓幼兒獨立嘗試

折紙活動中的自學感知是必不可缺少的。折紙活動中教師的作用在于引導幼兒由不懂到懂，由不會到會，最后形成技能，教師的教應以幼兒原有的知識為基礎，以幼兒會和不會的臨界點為切入點，使幼兒運用舊知識與技能，學習新知識與技能，對所需學習的新知識技能有整體印象。在一些步驟較簡單或重復步驟較多的折紙活動中，如小班最初的三角巾、桌子，中班的杯子、房子，大班的衣服、褲子、帆船等，我們?yōu)橛變簻蕚淞酥T多個折好的成形作品，幼兒每3～4人共享一個成形作品。活動中，教師鼓勵幼兒大膽動手去拆開作品、拆開之后再按原有折痕進行還原，與同伴交流探討，在拆開—還原—交流的過程中探索作品的折法，探索成功后，幼兒取一新紙完成作品，這種折紙活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體地位，幼兒的學習積極性、動手操作欲望被充分激發(fā)，而教師在這一過程中也真正成為了幼兒活動的支持者、引導者和合作者，成為幼兒體驗成功快樂的組織者和參與者。

二、提出問題，解決問題，在互助中學習折紙

幼兒進入中、大班，已經具有一定的看圖示折紙的技能，在看圖折紙的教學活動中，我們采用了整體出示圖示、幼兒觀察、提出問題、解決問題的四步教學法。如，在折紙“啄木鳥”活動中，教師出示完整的折紙步驟，請幼兒觀察：“啄木鳥”一共需要幾步來完成？仔細觀察每步的折紙圖示，請講述出來？有哪一步是你看不懂的？誰能幫助解決？問題的提出，激發(fā)了幼兒的學習積極性，教師為每位幼兒提供了充分表達的機會，最后問題集中在第4步，借助剪刀剪出尾巴和腳，問題提出了需要解決，“誰能幫助解決？”幼兒的表現(xiàn)欲再次被激發(fā)出來，一些動手能力強的幼兒紛紛獻計獻策，表達自己的想法，在幼兒充分表達之后，教師請出“小老師”進行親自示范，在其示范的過程中，教師重點給予講解，幫助幼兒理解和操作，此時活動的難點也輕而易舉的落實到位了，最后幼兒投入操作，在操作過程中，教師也積極的鼓勵幼兒進行互助，充分發(fā)揮“小老師”在活動中的作用，使每個幼兒都能完成作品，獲得成功的體驗。

三、引導幼兒進行趣味想象，提升幼兒折紙技能

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”“怎樣引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展？”我們在活動的延伸環(huán)節(jié)大膽創(chuàng)新，給幼兒充分想象、動手操作的機會，如折紙“風車”活動中，幼兒通過互助學習，紛紛完成了“風車”的折紙過程，在幼兒分享成功的時刻，教師隨即出示了由“風車”變化出的帆船、房子：“我的風車會變，只要再折一步或兩步，它們就會變出新的作品，要不要試一試？”幼兒再次投入到探索活動中，借助圖示、拆拆成品、交流互助，很快一件件新作品經幼兒的小手變換出來，新的挑戰(zhàn)和嘗試，讓幼兒再次感受到了成功，也使幼兒的能力得到了提升。

折紙活動在幼兒園具有非常重要的意義，它為每個幼兒提供了發(fā)揮想象、主動探索的空間，也發(fā)展了幼兒智力。折紙以它自身魅力吸引著幼兒，每位教師要通過不斷探索把折紙融入幼兒的一日生活中，讓它成為深受幼兒喜愛的活動，并通過折紙活動促進幼兒智力開發(fā)。