康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的“引導(dǎo)式”教學(xué)法

丁宇

摘要：目的：過(guò)去的康復(fù)教學(xué)過(guò)程中我們常常采用填鴨式的教學(xué)方式，這樣的方式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)在我們采用 “引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從自身出發(fā)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。方法：通過(guò)對(duì)一定量（121）康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組，分別分為“一般教學(xué)組”人數(shù)為60人，和“引導(dǎo)式教學(xué)組” 人數(shù)為61人，分為進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生的劃分選擇根據(jù)成績(jī)進(jìn)行隨機(jī)劃分，而且兩組成績(jī)無(wú)顯著性差異，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果：“引導(dǎo)式教學(xué)組”與“一般教學(xué)組”在基礎(chǔ)知識(shí)方面、理論知識(shí)方面并沒(méi)有較大的差異，反而在一些發(fā)散性思維、綜合能力、興趣培養(yǎng)、分析能力、動(dòng)手能力等方面有較大的差異。結(jié)論：通過(guò)將引導(dǎo)式教學(xué)引入康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中能夠提升發(fā)散性思維、綜合能力、興趣培養(yǎng)、分析能力、動(dòng)手能力方面的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)；引導(dǎo)式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R587.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）06-0062-01

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)方法

1、研究對(duì)象

通過(guò)對(duì)某大學(xué)醫(yī)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生共計(jì)人數(shù)121人，其中男生有71人女生為50人，他們的年齡范圍在21.45±4歲，將男生、女生按照成績(jī)進(jìn)行排序之后進(jìn)行分組，按照差值排序，這樣“引導(dǎo)式教學(xué)組”有男生36人，女生25人，“一般教學(xué)組”男士為35人，女生為25人。

2、試驗(yàn)方法：

內(nèi)容涵蓋：具有一定的區(qū)分度、而且具有一定的知識(shí)多樣性。

“一般教學(xué)組”方法：教師按照之前的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，采用先進(jìn)行理論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，最后進(jìn)行實(shí)施測(cè)評(píng)。

“引導(dǎo)式教學(xué)組”方法：這種教學(xué)方式主要通過(guò)對(duì)理論進(jìn)行一定的引導(dǎo)，例如對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难堇[、分析其中的關(guān)系、同時(shí)進(jìn)行必要的總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“引導(dǎo)式教學(xué)組”案例：以痙攣為例，老師首先之處緩解和降低痙攣的手法，接著對(duì)每個(gè)手法對(duì)應(yīng)的那個(gè)部位，為什么選擇這樣的手法，從原理上對(duì)這個(gè)手法進(jìn)行深入的講解，同時(shí)提醒學(xué)生造成這樣的原因[2]，第一：主要是由患者曲張肌張力異常造成的，解決這樣的問(wèn)題就要緩解這樣的問(wèn)題；第二：你認(rèn)為采用什么方式可以緩解曲張肌張力異常加大的問(wèn)題，或者采用什么姿勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的回答切勿給出定論，然后引導(dǎo)性的提出相應(yīng)的解決方法，切記利用引導(dǎo)式，一步一步的進(jìn)行引導(dǎo)；第三：鞏固操作，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之后，然后給出相應(yīng)的受力幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，之后再對(duì)之前的問(wèn)題作出解答；第四，對(duì)為啥選用這種方式進(jìn)行推理，然后給出其他治療方式；第五，老師根據(jù)同學(xué)進(jìn)行的演示，進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其需要改進(jìn)的地方，對(duì)姿勢(shì)正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出錯(cuò)誤之處，為什么這樣會(huì)錯(cuò)誤，以及錯(cuò)誤造成的危害，這樣層層深入的方式不僅僅加深學(xué)生的理解同時(shí)能夠?qū)W(xué)生引入自主學(xué)習(xí)、自主探索的地方；最后，再一次對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行歸納，不僅僅包含有整個(gè)流程，其中的注意事項(xiàng)，然后老師要給與學(xué)生足夠的提問(wèn)時(shí)間，防治仍有學(xué)生不懂，同時(shí)能夠起到調(diào)節(jié)氣氛的功效。

注意事項(xiàng)：首先，若想是引導(dǎo)式教學(xué)達(dá)到既定的效果就要老師有足夠的備課時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前因后果都有較深的理解，這樣在講解的過(guò)程中才能讓學(xué)生從心理上得以信服，同時(shí)不至于誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)給出的相關(guān)知識(shí)越多就越能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和其探索精神，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華；其次，老師在講課的過(guò)程中要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)于引導(dǎo)的過(guò)程要給與不同的條件和方式，同時(shí)要注重與學(xué)生的交流讓學(xué)生基于課程的發(fā)展提出自身的需求，這樣才方便對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的規(guī)劃，不會(huì)舍本逐末，不著邊際的進(jìn)行，例如對(duì)痙攣中間色異常張力增長(zhǎng)的方法，可以進(jìn)行Bobath技術(shù)[1]，然后加之被動(dòng)的手法進(jìn)行異常張力的降低，或者采用其他的形式進(jìn)行張力的降低，最后讓學(xué)生進(jìn)行自主手法演練，從而實(shí)現(xiàn)深入的了解；再者，對(duì)于要進(jìn)行正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，切勿實(shí)時(shí)的指出錯(cuò)誤，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主思考這個(gè)對(duì)錯(cuò)，而不是一味的指出對(duì)錯(cuò)；最后，及時(shí)的總結(jié)，總結(jié)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)串通起來(lái)，進(jìn)一步的加深了解。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：從興趣、能動(dòng)性、綜合能力、實(shí)際操作、理論知識(shí)、自主性、分析、思維、基本技能這九個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予每個(gè)部門(mén)相應(yīng)的權(quán)值，然后利用SPSS進(jìn)行分析。

二、結(jié)論

對(duì)于知識(shí)的掌握如下表所示：

可以發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)能夠從興趣、能動(dòng)性、綜合能力、實(shí)際操作、自主性、分析、思維七個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就使得康復(fù)式教學(xué)能夠更加的形象化和直觀化，從而加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣我們不僅僅完成了我們的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)為我國(guó)培養(yǎng)出一批具有能動(dòng)性、綜合能力、實(shí)際操作、自主性能力的康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)生，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)回饋了社會(huì)，這樣才能達(dá)到和實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]燕鐵斌，郭鐵成.澳洲物理治療師的培訓(xùn)情況及我國(guó)借鑒[[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2013，8（4）：170.

[2]由春風(fēng)，白淑杰.康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)效果分析[[J].現(xiàn)代康復(fù)，2011，5（ 4）：91.