新課程背景下高中化學實驗教學現狀與需求研究

尚志勇 張國華

摘 ?要：新課程背景下，化學新課標對實驗教學提出了更高的要求。但是，化學實驗教學現狀和特征是實驗條件較差，不能滿足上課需求;實驗教師的數量和素質達不到令人滿意的程度，導致課程標準上規定的實驗無法完成;一線教師對實驗教學認識還有待加強，課堂仍然存在“講實驗”的現象;演示實驗過多，學生不能切身體驗化學實驗過程。基于這種現狀，高中化學實驗教學需正確認識實驗教學功能;切實轉變教師角色;配足實驗教學資源。

關鍵詞 ?新課程;化學實驗教學;學生

新課程背景下，化學新課標對實驗教學提出了更高的要求，本文對新課程下化學實驗教學現狀進行調查與教學實踐研究。

1.基本概念界定

化學實驗是實驗者根據一定實驗目的，運用實驗儀器、設備及裝置等物質手段，通過實驗觀察獲得各種化學科學事實的一種研究方法。

化學實驗教學是教師將化學實驗置于一定化學教學情境下，為實現一定化學教學目的而展開的一系列教學活動。

2.高中化學實驗教學現狀調查

2.1調查目的

本次調查旨在通過調查研究了解高中化學實驗教學的現狀、需求和特征，為深化化學課程改革，有效開展實驗教學提供參考。

2.2調查對象

本課題研究的調查商水縣兩所高中的化學教師21名和不同級段的學生各120。這些對象具有一定的代表性，基本上能夠反映縣域化學實驗教學情況。

2.3調查方法

本課題研究的調查主要采用問卷調查法，調查形式以紙質問卷為主，網絡調查（微信、電子郵箱、QQ）為輔。

3.調查結果

本次調查共派發調查問卷381份，其中教師問卷21份，回收21份，回收率100%;學生問卷360份，收回351份，回收率97.2%。問卷分別針對實驗教學實驗條件現狀、實驗教師配備現狀、教師對實驗教學認識狀況、分組實驗教學現狀進行調查，具體結果如下。

3.1實驗條件現狀

商水縣2所高中均為示范性高中，兩校規模相當，每個年級約有31個，在校學生1萬多人，各有專任化學教師40多人，每個校現有化學實驗室兩個（64個實驗臺），儀器室兩個（約20平米），實驗室數量少，不能滿足上課需求，儀器和藥品缺乏，僅能滿足部分教師演示實驗，學生實驗很難開設。目前學校化學教師上課主要以講實驗為主，學生也只能變做實驗為聽實驗背實驗。

3.2實驗教師配備不足

新課改之后，高中化學實驗數量明顯增多，實驗工作量增多，現有的化學實驗員配備嚴重不足，以商水縣2所高中為例，每個學校只有2名實驗員，而且實驗員缺乏專業訓練。中學化學實驗教師不是單純的實驗室管理員，更不是衛生清潔工，而是專業性很強的專業技術人員。而實驗教師的實際狀況（數量與素質）很難滿足實驗要求，導致課程標準上規定的實驗無法完成。

3.3一線教師對實驗教學認識不足

新課程實施后，大部分師生對實驗認識有不同程度的提高了相當的變化，但實驗教學的總體狀況依然沒有多大改觀，甚至還存在“弱化”的現象。究其原因在于：教師工作量大，壓力大，而實驗教學要花費大量時間，有些教師害怕完不成教學任務，便教師演示實驗代替學生分組實驗，或者教師直接講實驗學生背實驗。

3.4分組實驗教學不規范

由于實驗數量和內容多，教師沒有足夠的課前時間安排，導致一堂課下來學生的實驗無法完成，好多時候只能草草了事，教師更無法對實驗進行總結評價，很難達到預期效果;學生實驗時無組織無目的，導致好多實驗現象被忽視，加上實驗課堂紀律差，嚴重影響實驗課堂效果。

4.基于現狀的高中化學實驗教學特征與需求

4.1基于現狀的高中化學實驗教學特征

通過上述對高中化學實驗教學的調查不難發現，目前高中化學實驗教學有如下基本特征。一是實驗條件較差，不能滿足上課需求;二是實驗教師的數量和素質達不到令人滿意的程度，導致課程標準上規定的實驗無法完成;三是一線教師對實驗教學認識還有待加強，課堂仍然存在“講實驗”的現象;四是是演示實驗過多，學生成了旁觀者，不能切身體驗化學實驗的過程。

4.2基于現狀的高中化學實驗教學需求

4.2.1正確認識實驗教學功能

調查表明，化學教師對新課改后實驗教學功能的認識還不到位，而認識是行動的先導。因此，要認識到，新課程下的實驗教學突出實驗過程，強調實驗過程和結果并重，以及實驗探究過程中所產生的情感態度的變化和體驗。新課程下的實驗教學不僅僅是為了讓學生掌握知識，更要關注學生的過程體驗和情感態度。為此，要通過多種途徑加強教師的學習和培訓，讓教師對新課程的理念和要求有全面而深入的了解。

4.2.2切實轉變教師角色

調查發現，部分教師鐘情于演示實驗，認為演示實驗教師能夠把控課堂節奏，更好的、有序的指引學生學習;而學生實驗教師不容把控，容易出亂子，影響教學設計的實施。況且學生實驗需要教師事先做大量的準備工作。

所以，在新課改背景下，只有教師真正把學生當作課堂的主人，使學生真正動起來，把一些實驗由原來的演示實驗轉化為學生來操作、探究，讓學生成為學習的主人，學生才能轉變學習方式，體驗到實驗成功的樂趣。

4.2.3配足實驗教學資源

上述調查表明，專職實驗員的缺乏，一方面會加大實驗員自身的工作量，導致各類實驗難以順利開展;另一方面大量的工作必然會轉移到任課教師的身上，加大任課教師工作負擔，最終導致新課改實驗教學流于形式。因此，教育主管部門和學校要進一步加強實驗教學資源建設力度，使每所學校都能順利開設各種類型的化學實驗，為教師實驗教學提供物質保證。

參考文獻：

[1]中學化學實驗教師應該具備的素質 [EB/OL].http：//blog.sina.com.

[2]胡耀偉.新課程背景下仙桃市中學化學實驗教學的現狀調查與實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[3]張翔.新課程背景下中職化學實驗需求和特征調查研究[J].考試周刊.2014，（57）.

*本文為2014年度河南省基礎教育教學研究項目《新課程背景下中學化學實驗教學現狀、需求和特征調查研究》階段成果，課題編號：14HXKTL74