如何構(gòu)建高效的中學(xué)語文課堂

趙毅

【摘 要】隨著新課改不斷深人，高效課堂成了廣大教師共同的教學(xué)理和課堂教學(xué)討論的熱點(diǎn)。當(dāng)前，提高成績已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，構(gòu)建以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、發(fā)掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的多元化課程成為現(xiàn)在的主導(dǎo)思路。本文就初中語文教學(xué)中如何構(gòu)建一個(gè)高效的課堂簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中語文；高效課堂；構(gòu)建；主導(dǎo)思想；發(fā)掘

初中語文是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，對中學(xué)生的綜合素養(yǎng)和世界觀的形成具有重要作用，因此構(gòu)建初中語文高效課堂，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好的面對未來競爭激烈的社會，是當(dāng)今每一個(gè)語文老師都要研究的重點(diǎn)課題.高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的構(gòu)建，能夠有效提高教師教授的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，能夠很好減緩師生的壓力，使得課堂教學(xué)時(shí)間被更好地利用。

一、初中語文高效課堂構(gòu)建緣由

初中語文高效課堂的建立，不僅僅是當(dāng)代教育發(fā)展的需要，而且是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同訴求。從目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀上看，由于在教學(xué)方式方法上的松散，導(dǎo)致了很多寶貴的課堂時(shí)間沒有被有效利用起來，有時(shí)教學(xué)陷入了無意義的提問、回答中，或是教師一個(gè)人獨(dú)挑大梁，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)融入。而對于學(xué)生來說，這樣低效率的課堂教學(xué)，使得其在課下還要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，加之課堂上對于教學(xué)內(nèi)容檢測的缺失又使得其對于自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑。在這樣的情況下，語文教學(xué)不但成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生在其中還會學(xué)得不明不白，失去自信，高效課堂的構(gòu)建成為亟待解決的重要課題。

進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目逐漸變多，在不同的科目上要發(fā)力均衡，方能夠保證多門課程的學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。而語文課程著重在于積累與運(yùn)用，課下最為重要的是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與積累，有限的課堂時(shí)間承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，因而提高課堂效率，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握盡可能多的內(nèi)容，在語文課堂上切實(shí)感覺到自己是課堂的主人，并且真正學(xué)習(xí)到了知識，增強(qiáng)對于語文學(xué)習(xí)的信心，提高課堂的參與度與使命感。同時(shí)，語文高效課堂的建立，也能夠減輕學(xué)生課下的課業(yè)壓力，使得其能夠以更好的狀態(tài)投入到多門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

二、初中語文高效課堂構(gòu)建對策

1.有效提問，理清語文教學(xué)脈絡(luò)

有效提問是當(dāng)代教師在教學(xué)過程中所要具備的特定技能之一，實(shí)現(xiàn)有效提問能夠使教師有效引導(dǎo)課堂教學(xué)的方向，指明教學(xué)的重點(diǎn)，推動教學(xué)的不斷深入。由于目前初中學(xué)生課程較為緊張，在課堂上的一分一秒的時(shí)間都是極為寶貴的，在課堂上如果能夠通過有效提問實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的充分利用，則能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高、壓力減輕。為實(shí)現(xiàn)有效提問，教師需要進(jìn)行高效的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，對難度較大的問題采取“剝繭式”提問，教師應(yīng)從學(xué)生的角度來進(jìn)行提問。

如，在《塞翁失馬》一課的教學(xué)中，教師不會在學(xué)生讀完課文之后就問“這個(gè)故事告訴了我們怎樣的道理”。而是逐漸引導(dǎo)，“塞翁丟失了馬之后是什么心情”、“換做你會怎么做”。

如提出問題：“你認(rèn)同塞翁的做法嗎？”“塞翁是不是得到了好的結(jié)果？”“這種結(jié)果說明什嗎？”語文教師通過提“真問題”、“推進(jìn)式問題”，用問題的提出將學(xué)生帶入到更深層次的理解與知識獲得當(dāng)中去。高效教學(xué)，不僅僅指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且還追求在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。唯有提高有效提問的水平和頻率，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高效性。

2.自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)的展開，能夠使得學(xué)生自身的主觀能動性得到激發(fā)，使得學(xué)生能夠主動的進(jìn)行知識的吸收與探索。自主學(xué)習(xí)，通常和任務(wù)型學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，通過數(shù)個(gè)小任務(wù)的完成，來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，同時(shí)降低了自主學(xué)習(xí)的難度。如，在《福樓拜家的星期天》的課堂教學(xué)中，結(jié)合有效提問，對于課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生逐一對于四位作家的段落進(jìn)行閱讀，然后再學(xué)習(xí)分析作家的性格。教師教給學(xué)生提煉人物性格的方法，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行問題探究，自己不參與。探究完成之后，教師從學(xué)生那里獲取答案，進(jìn)行整合與甄選，對于回答正確的學(xué)生進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。這能夠使得學(xué)生對于課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，擺脫了以前語文學(xué)習(xí)中學(xué)生“隔岸觀火”的感受。學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的知識點(diǎn)、獲取的學(xué)習(xí)方式，其能夠記得住、記得牢，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生“學(xué)了就忘”、“反復(fù)練習(xí)”的后顧之憂，同時(shí)可以使得課堂氣氛活躍起來，形成有效的教學(xué)氛圍。

初中語文高效課堂的構(gòu)建，是一種集約型的教學(xué)方式，對于學(xué)生與教師來說都有著極為重要的意義。在構(gòu)建過程中，需要從教學(xué)方式、教學(xué)體系、教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)整中，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生的主觀能動性得到激發(fā)，真正感覺到自己是課堂的主人，知道自己該如何學(xué)習(xí)，同時(shí)知曉自己在課堂上能夠?qū)W到什么，并充分利用課堂時(shí)間，獲得更多的語文知識和學(xué)習(xí)方法。