數字化語文教學應用研究

陳亞梅

數字化技術發展促進了語文教學模式多元化，推動了語文教育理念更新。但是，數字化語文教學也存在著不容忽視的弊端。筆者在此總結了數字化語文教學主要特征，剖析了數字化語文教學利弊，提出了數字化語文教學良性發展的對策與建議。

一、數字化語文教學特征

與傳統語文教育教學相比，數字化語文教學呈現了三個主要特征：

一是教學內容更豐富。無論是傳統語文教學，還是數字化語文教學，都離不開教材文本。傳統語文教材文本是單純以紙質形式呈現出來的，受篇幅限制承載的知識內容有限。數字化語文教學在信息技術的支撐下，突破篇幅的限制，能夠為學生提供內容豐富的信息資源，極大地滿足了學生求知欲，拓寬了學生知識面，提高了學習效率。

二是教學方法更多元。數字化語文教學綜合運用音頻、視頻手段，讓語文教學方法更加多元。比如，在講授《林黛玉進賈府》時，課題是“探討王熙鳳的性格特征”，通過文本探究和老師講解，學生只能憑著想象去感知王熙鳳的性格特征。如果通過幻燈片插入《紅樓夢》中“王熙鳳出場”的視頻，學生就能更直觀地感受到了一個精明能干、八面玲瓏又善于見風使舵的“鳳辣子”形象。

三是師生互動更靈活。語文教學對學生的閱讀理解能力、感知感悟能力、品評鑒賞能力要求比其他學科高。一堂語文課如果除了老師一人獨唱外，在座的學生鴉雀無聲，那說明教師的教學設計是有缺陷的，師生互動性出了問題，教學效果肯定不好。如果借助數字化資源，師生溝通有了媒介和橋梁，在教學內容的拓展上更有針對性，既可以滿足學生的學習興趣，調動學生的積極性，又可以活躍課堂氛圍，從而很好的完成教學目標。

二、數字化語文教學存在的幾個問題

結合多年的教學實踐，筆者認為數字化語文教學有以下三個問題。

一是數字化的應用對學生的自制力提出了挑戰。在數字化背景下，通過網絡隨時隨地可以搜索到想知道的作家、作品信息，這對拓寬學生的語文知識視野確實是個幫助。但是，網絡向來是把雙刃劍，對世界觀、人生觀、價值觀尚處于建構階段的中學生而言，需要一定的辨別能力和自制能力。如果學生缺乏辨別力和自制力，很容易沉迷于網上的電影、電視劇、游戲，甚至不良音視頻內容，對學生的身心健康帶來思想安全隱患。二是數字化的應用對教學容量的度提出了考量。數字化語文教學容量設置的度掌控不好，就不會取得最佳教學效果。容量安排過多會牽涉學生巨大的精力和時間，往往抓不到根本，學生處于疲于應付狀態，對知識的理解也很難深入；過少又會讓學生覺得不解渴。所以合理安排設計數字化語文教學容量是很值得關注的問題。三是數字化的應用對主觀思考提出了質疑。數字化語文教學容易讓教師和學生懶于思考，教師借助多媒體和網絡信息可以將一篇課文的主要內容、中心思想擺設得清清楚楚，學生像是看藝術課一樣，欣賞精美的課件、插圖、視頻。由于老師教的和學生學的往往都是從別人那里“拿來”的，這導致教師、學生的主觀思考、審美品味的缺位。

三、加強和改進數字化教學模式的幾點建議

一是堅定數字化語文教學發展方向。數字化已成為社會發展進步的一個符號，符合時代潮流。與傳統教學相比，數字化語文教學有利于培養學生的創新意識和創新能力。因此，語文教師要充分認識到數字化給語文教育帶來的優勢，轉變思路，樹立數字化教育觀念，加強語文學科的整體性理論建構。

二是整合傳統教育和數字化教育資源。加強對傳統語文教學方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統語文教育與融合現代數字化語文教育的關系，使傳統語文教育與以現代信息技術為支撐的數字化語文教育有效融合，提升當代語文教育教學水平，最大程度地促進學生語文能力的培養。

三是加強數字化教育資源建設。教育主管部門應堅持統籌規劃、資源共享、深化應用原則，加強引導，合理規劃，加大數字化軟硬件設施設備投入，積極建設數字化教育資源，完善標準，健全資源共享機制，作為教育前沿陣地的學校要切實積極推進教育信息化發展。

★作者單位：遼寧朝陽市第一高級中學。