解除“作文后進生”寫作障礙的嘗試

金月美

每每布置習作，往往有許多學生捶頭頓足，談“文”色變，為了應付胡亂涂鴉，草草了事。每每批改作文，有更多的語文老師唉聲嘆氣。學生的作文要么毫無文采，要么套路一堆，沒有半點真情實感。”這種智力水平正常，其他成績一般，但作文水平偏低，習作中困難較多的學生，就是所謂的“作文后進生”。就解決“作文后進生”的問題，筆者談談自己的幾點看法。

一、看病先探因，對癥下藥效果靈

要想轉化后進生，必須先找出其病因所在。

1.“作文”的本質因素

作文的本質就是寫文章，自由地表達自己的感情。但現實情況是，許多孩子還沒有來得及了解作文，有的老師就拔苗助長了——大概意思就是說：要認真聽講，細心觀察，勤于表達之類的，不然就寫不好作文。“作文”一詞變成了要求文質兼美的好文章。殊不知，老師善意的提醒卻給孩子在習作之前一個“下馬威”，對寫作文產生了一種恐懼的心理。而且，教師總是過高看重內容的思想性，用成人標準來衡量學生的作文，作文在學生眼中是高不可攀的，這就扼殺了學生的寫作欲望，導致了學生對作文產生了畏難情緒。

2.學生的本身因素

首先，孩子大多不了解應該寫什么。他們總以為作文跟自己日常生活、思想沒有關系，要寫文章靠的是苦思冥想。所以當老師布置觀察任務，學生就覺得跟寫作文搭不上界，自然沒有觀察的準備。這樣光靠教師在課堂上的指導，是寫不出文章來的。

其次，還有“怎樣寫”的困難。學生自身知識欠缺，基礎較差是造成這種惡果的內因。一些學生語文基礎不扎實，語言貧乏，無從下筆。課堂中不能將文章中的知識概括出來，與頭腦中已有的知識融會貫通，到了習作就用詞造句，言不達意。

3.教師的評價因素

教師的作文動機及評價有時也是阻礙學生作文進步的因素之一。

教師濫用“職權”，凡活動必寫作文，看電影寫觀后感，春游寫游記，讀書寫讀后感，不管學生有沒有感受，只是一意孤行，讓學生閉門造車，挫傷了孩子寫作熱情。此外，教師對學生的作文不恰當的評價，也會挫傷學生作文的積極性。有些語文教師在作文講評中，對學生作文評價，一“批”到底，“吝嗇”表揚，“吝嗇”分數，即使表揚，目標也只是少數優秀作文，忽視中等水平的大多數，長期這樣，多數學生就會產生作文只是少數幾個人的事情，與己無關，逐漸失去作文興趣，使那些本來就有障礙的學生，更是滑入深淵。

二、積跬步聚小流，巧把金針度與人

針對這些原因，我采取了一些習作教學的方法進行嘗試。

1.調整心態，平平常常才是真

要教好作文，老師要調整自己的心態。你接一個班，既不要太在乎學生的原有的基礎，也不要太急于求成。語文教學本來就是慢活，何況作文呢？不要把作文教學看得有多么復雜、多么艱巨，先不要從教師教的角度來考慮，換個角度，從學生寫的角度來思考，或許會讓我們老師輕松一些。作文到底是什么，說白了，作文就是寫自己最想說的話，自己最想說的事情和道理。簡而言之就是“我手寫我口”“我手寫我心”。所有孩子都能說話，都能表達自己，所以先別忙著給孩子劃分三六九等，注意全體孩子的正常發展。

2.著眼學生，腹有詩書文自華

現在的孩子，特別城鄉結合部和農村的孩子，閱讀量少。僅僅用教材來豐富學生的語言，顯然是不夠的。平時經常聽不少學生說：“我們心里有很多話要說，但就是一到筆下，一個字也寫不出來了。”因此，提高作文水平，只有改變學生的閱讀環境，讓學生學會積累。

我就在教室后面設置了圖書架，上面是孩子們從家里拿來的書，我也專門購置了一批名著。每星期我會抽一兩節語文課的10-15分鐘來讓孩子讀課外書。剛開始時閱讀每冊語文書后要求的“名著”，讀完后向他們推薦適合的書目。然后讓孩子選擇自己喜歡的書去看，并在課上重溫一些書中的細節，讓閱讀的孩子有一個表現的機會。

3.關注生活，自有源頭活水來

學生畏懼寫作最大的原因還是缺乏寫作素材，而素材來源于生活，是在生活中積累的。因此引導學生積累素材成了作文教學的首要任務。

我就引導學生平時留心觀察身邊的事物，并以自己的方式記錄下來，想怎么寫就怎么寫，盡情地宣泄自己的情感。可是生活的范圍太大，而且每個孩子的生活經歷又是不盡相同，教師只能進行個別指導。我就不放過學生參與的一些生活片段。比如我們講解細節描寫時，我讓孩子們留意每天排隊吃午飯的情景，選擇一位同學，仔細觀察他的一舉一動、一言一行，結果就出現了《小馬哥排隊記》、《神仙姐姐也挑食》等真實又趣味盎然的好作文。這樣他們在互相的比較、仿照、欣賞中自然而然地學會了多種角度的觀察和敘寫。

4.培養興趣，三日不寫便覺饑

面對不同水平的學生，我覺得要提供他們可以自由發揮的舞臺。為了達到這個目的，我做了兩點嘗試。

第一，我在自己任教的班級里舉辦了班級作文小報《行者》。凡是寫得較好的作文，我會讓孩子把自己的文章打成電子稿，然后放進我們的《行者》作文報上，打印出來供全體學生和家長、老師閱讀。

為了兼顧不同水平的學生，《行者》設置了四個不同的版面，A版是作文知識講座或者精品欣賞，專為“作文尖子生”準備，他們也以成為精品專版的特約作家為榮。C版是面對大部分學生的。D版的版面則專門面向所謂的“作文后進生”，這些孩子基本沒有自信，甚至畏懼作文。D版的出現給了他們一圓出版夢的機會，而且D版的投稿者都是作文水平薄弱的學生，也給了他們自信。D版還提供了他們互相評價，互相比較的平臺。

第二，在班里我開展了“一個本子大家寫”的活動，也就是小組輪流作文。這樣可以讓組員和組員之間，小組和小組之間有一個互相學習的機會。輪流作文的主題我們在周一擬定，從周一到周四由不同的孩子去完成，后面的同學負責批閱前面同學的作文，包括批寫評語等，我每星期把孩子們的作文做一個評講，指出每位同學的長處，和學生一起修改不足的地方。漸漸地，我發現孩子們的寫作呈現了不同類型的發展。“寫作尖子生”不再滿足于大眾題材，開始在立意、構思上另辟蹊徑，“寫作后進生”則更喜歡“修改”前人的習作，他們把在課堂上聽到的作文，保留優點，改進缺點，居然成就了一篇又一篇“升格”佳作，真是意外之喜。

總之，學生的習作水平并非一朝一夕就能提高的，需要的是持之以恒、堅持不懈，以學定教，全面發展。如果我們老師心態從容一些，教學踏實一些，評價寬容一些，那我們的學生就會對作文更投入一點、更親近一點、更喜歡一點。

★作者單位：浙江安吉縣經濟開發區豐食溪中學。