審題立意中發散思維、收斂思維的運用

朱愛萍

朱光潛在《作文與運思》中談到：“定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想。想時全憑心理學家所謂‘自由聯想，不拘大小，不問次序，想得一點意思，就用三五個字的小標題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，到當時所能想到的意思都記下來了為止。這種尋思的工作做完了，我于是把雜亂無章的小標題看一眼，仔細加一番衡量，把無關重要的無須說的各點，一齊丟開，把應該說的選擇出來，再在其中理出一條線索和次第，另取一張紙條，順這個線索和次第用小標題寫成一個綱要。”

這便是他編寫論文提綱的方法和過程，先運用發散思維，后運用收斂思維。朱光潛的寫作習慣給了筆者很大的啟示，因而筆者也在平時的議論文寫作教學中有意識地嘗試進行審題立意中的思維訓練，調動學生的發散思維、收斂思維，以拓寬學生思考的廣度，并注重思考的深度，走好議論文寫作至關重要的一步。

那么，審題立意中的如何進行有效的思維訓練呢？

發散思維訓練。發散思維又叫做擴散思維、輻射思維，指從同一個思維出發點開始，沿著各種不同的途徑去思考以尋找答案的思維過程和方法。作文審題立意中的發散思維，先要找到發散點，也即審題立意的核心，而后，以這一核心為基點，向四面八方擴散，充分調動想象力，沿著不同方向、角度進行思考，通過知識、觀念的重新組合，進行靈活、多樣的思維發散。若是材料作文，學生審出的立意即為發散點，若是命題作文，標題即為發散點。下面，筆者以“活出自我”的命題作文為例，談談如何進行發散思維訓練。

老師先啟發、引導學生，讓學生提問：關于“活出自我”，你們可以提多少個問題？（調動學生運用發散思維）

然后把學生的問題逐一寫于黑板，大致問題如下：

什么是活出自我？為什么要活出自我？怎么活出自我？活出自我有什么好處？活出怎樣的自我？

實際授課中，若發現學生的思考較為單向，只從正面作思考，教師可適時點撥：你們的思維都是從正面角度出發，較為單向，思維可打開，也可作逆向反面思維，或創新質疑等等。

啟發后，學生進一步思考提問：

一定要活出自我嗎？不活出自我的人為什么而活？活出自我有壞處嗎？在什么情況下會有壞處？不應該活出怎樣的自我？

收斂思維訓練。收斂思維，又叫做集中思維，指對問題進行相對正確的解答，每一思考步驟都指向相對正確的答案，使多種已知信息從不同的方面集中指向同一個目標去思考。這種思維方法是把廣闊的思路聚集到一個焦點，從不同來源、不同材料、不同層次中尋找出一個相對正確、接近真理的答案。

仍以“活出自我”的命題作文為例，在進行發散思維訓練后，在學生深入思考的前提下，可先請同學們集體交流，再師生共作交流。通過生生、師生共同探討，對問題進行歸類梳理、收斂解答，以趨近真知。

大致梳理如下：

1.什么是“活出自我”，它是建立在什么前提下的什么品質（不是什么）？

它是建立在對自己有正確認知的前提下，不輕易受外界影響（包括外在人、事，主流思想觀或傳統價值觀影響等），有自己的個性、思想及對世界的看法。但它又不等同于一意孤行、剛愎自用。

2.為什么要“活出自我”？

①逆向思維：活出自我的對立面——不活出自我

②那么不活出自己的人為什么而活，根源是什么？（追問原因，比如親人的期待、社會的標準、主流價值觀、物質財富名利等，教師可推薦簡介《叔本華人生哲學》一書中“關于名譽”一章片段）

③有何危害，反例哪些？

危害：迷失自我、心理扭曲、面具重重、枷鎖多多等；

反例：可以虎媽狼爸下的孩子、藥家鑫，如心理學上原生家庭、如名利場中人等。

④為什么要活出自我，根據是什么？

體現出個體的生命在場和自我的尊嚴感等。

⑤活出自我有什么好處？正例哪些？可引用的道理論據有哪些？

好處：自由、悠然、樂享人生、豐富人生等；

正例：可以用陶淵明、莊子、嵇康、陳寅恪、李叔同、特蕾莎修女、到非洲做醫生的志愿者等。

⑥活出自我什么情況下會有壞處？（補足觀點，以避免偏頗）

當“活出自我”成為一意孤行等的代名詞時?；畛鲎晕业淖罡呔辰鐟强鬃拥摹捌呤畯男乃挥饩亍?。

3.怎么活出自我？活出怎樣的自我？

有自己信仰、定力、愛好等?；畛鲎晕?、有自己獨特人格魅力的自我等。而后，教師可適時推薦文章，比如周國平的《擁有自我》，以便讓學生通過次第的系統思考后，在名家有深度、有廣度的思考和有層次的表述中得到思想的洗禮、思維的錘煉。

在做完思維拓展訓練后，教師可請學生列出寫作提綱，以明晰寫作的思路，并養成良好的寫作習慣。筆者發現，經過幾次這樣的思維訓練，學生議論文寫作的層次、條理、清晰度、深度明顯得到提高，養成了良好的思維習慣和寫作習慣。思考力是議論文寫作的生命，因而，在寫作前，先通過發散思維，打開學生的思路，再通過收斂思維，明晰寫作的條理和層次，并列好提綱，對于學生的思維及寫作習慣而言，不無裨益。

★作者單位：福建龍巖市第一中學。