以表達為中心：抓住寫作教學的根本

王永祝

一

在當下的寫作教學上，隨意、無序、低效的現象仍大量存在。究其原因，我們以為，關鍵在于許多教師對寫作教學要求的認識還存在一些偏頗。

其一，十分重視“文體”。“文體中心論”，本源于英美，是英美學者在美國修辭學家希爾的文體學知識的基礎上建立起來的作文教學體系，于上世紀初期傳入我國。這一體系強調文體特征、文體規范，由于其有著“可操作”“易評判”等特點，因而很受老師們的歡迎，就連高考作文，也往往會提出有關“文體”的限定。比如，高考“考試大綱”明確提出，“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，“要注意選定文體的文體規范”。而從有關所謂的“評分規則”來看，一般都提出了“文體要合乎規范”這一項。對于考生作文，一旦文體出了差錯，得分就會很低。于是，我們看到，在平時的寫作教學中，老師們總是圍繞著文體“轉”，依據記敘文或議論文，常常會總結出種種的“模型”、“定式”，比如，記敘文的首尾照應法、一線穿珠法、鏡頭組合法等，議論文的引論本論結論三段結構法、分論點設置法、事實論據概括敘述法等。讓學生去參照，去套用。如此，帶有濃重“八股”氣息的“格式”，讓學生在寫作中常有面臨“雷池”之感，怎能不湮滅學生的靈感，束縛同學們的思維？

其二，過分追求文學化。中學作文教學不是為了培養作家，中學生的作文也不是為了寫出有一定水平的文學作品。然而，由于中學語文教材中的許多課文都屬于“文學作品”，在教學中，遇到一些手法、技巧什么的，老師總會不厭其煩地多作“點撥”，總會以此來與學生的作文作一些比較，并提醒、要求我們的學生在以后的寫作中該如何如何。尤其在寫作課上，老師更會以一篇篇學過的課文當范文，來引導學生寫作。對此，錢夢龍先生曾深有感觸地說，“不知道從什么時候開始，也說不清是什么原因，文學創作上的不少術語，如‘主題、‘題材、‘技巧之類，被不知不覺引進了中學作文教學的課堂。語文教師套用這些術語來指導學生的作文，就有意無意地把學生作文同文學創作混淆了起來，于是提出了種種不切實際的要求”。

其三，特別推崇“包裝”。俗話說，表面功夫最易學，也許是有些老師是為了尋求捷徑，也許是有些老師看到近年來的“高考優秀作文”不少都有著“表面”華美的特點，于是，在平時的作文教學中，便大講“包裝”之法，大做“表面”文章。為了語句華美靚麗，還專門搜集、整理一些高考優作中的所謂“精彩語句”，讓學生仿造。受到這一觀念的影響，不少同學在作文時，便完全淡化了審題、立意、構思等環節，而把更多的精力都投到了語句的打造上，以致一些學生的作文中出現了硬造比喻、硬湊排比、亂用比擬等的情形。由于推崇“包裝”，在華美的語言背后，多是虛假，多是空洞。如此，學生不僅學不到真正的寫作之法，還會養成一種不良的文風。

其四，尤其看重立意。時至今日，有好多人仍憑立意來作為評判習作高下的標準。于是，老師在平時的習作訓練中就一再警戒同學們，習作一方面要注意扣住題意，另一方面，還要注意立意要高遠、思想要積極。于是，學生在作文時，心里總在惦念著是否跑了題了，是否“非主流”，是否不積極了——如此謹小慎微，還能表達出真情實感嗎？還能表達出自己的創見來嗎？

其五，一意表現“新奇”。在近年各地的高考作文中，確曾出現了一些因表現手法、章法形式、語言運用等方面的“新奇”而“一獲全勝”的習作，于是，有些老師便視“新奇”為捷徑，習作訓練中一意鼓勵學生努力地出“新”出“奇”。結果，致使好些同學在習作訓練中不是切實地開掘、深化主題；不是努力地研習技法、錘煉思維；……而是一意制造“新奇”：網絡跟貼的形式、QQ聊天對話的形式、半“文”半“白”的所謂文言文等等。如此，投機取巧，“巧”就那么的多？

二

針對以上諸種情形，我們以為，在寫作教學中教師還當進一步提高認識，明確要務——寫作教學的根本在“表達”。我們以為，“以表達為中心”當是寫作教學的根本所在。

寫作就是一種表達，就是將自己所見、所思、所感的東西寫出來讓他人有所了解。程少堂先生提出，“古今中外，最好的文章都是一種‘生命寫作，而不是一種為生存的寫作”。他所說的，“生命寫作”，就一種率性而為式的自由表達。對于中學生，寫作中，只要能夠把“所見”、“所思”、“所感”表達清楚了，別人能看明白了，那也就該算合格了。至于能夠采用一些手法，讓表達出彩一些，那就是更高層次了。

新課程標準也深刻地體現著以表達為中心的寫作教學的觀念。比如《全日制義務教育語文課程標準》（七～九年級）中有言，“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”……《普通高中語文課程標準》，“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”，“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”……這哪有什么“文體”、“文學”、“包裝”呀？至多，也只提出了“力求有創意地表達”、“力求有個性、有創意的表達”而已。

“以表達為中心”當為寫作教學的第一抓手。“以表達為中心”的寫作教學，不僅是正視現實、面向未來的一種覺醒，也是踐行新課程理念的一種必然。

三

遵從以表達為中心的寫作教學觀，可以從以下幾個層面著眼，一步一步提升學生的表達能力。

其一，明白流暢地表達。寫作首先是要把自己所要表達的內容說得清楚明白，讓別人容易理解。葉圣陶先生在《作文論》中也提出，“我們說話、作文，無非使用那些通用的言詞……從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態度。”在實際訓練中，可采用周記、日記、隨筆等形式，要求同學們能真實地寫出自己的所見、所聞、所感、所思，寫作任務就算完成了。

其二，條理清楚地表達。要訓練有條理的表達，列寫提綱的做法值得提倡。要求同學們在每次寫作之前都要擬一簡要提綱，安排好習作的大體結構，調度好材料的前后順序（比如，敘事按照時空的先后，論述按事理的內在關系、說明按照方位或認識的過程等），如此，整篇習作的思路就會清晰明了。

其三，內容充實地表達。內容充實豐富，才能把要表達的“內容”表現得深刻、透徹。況且，一般應試、參賽性質的習作，都還有著一定的字數的要求。可我們常會聽到同學說，在作文中，寫著寫著就文思“短路”了，就不知寫什么是好了。針對此種狀況，我們可以指導同學們通過聯想、想象、引用、突出細節等手段，來擴充材料，充實內容。

其四，主旨鮮明地表達。文章主旨，或曰中心思想，是一篇的靈魂，是寫作材料的統帥。“主旨鮮明”地表達，首先是在材料的選用上要做到緊緊地圍繞“中心”，服務“中心”，要盡可能地廣搜集，精選取。比如，有位同學在寫作表現“拒絕平庸”這一中心時，選用了史鐵生的事跡材料，本來是想借這一事例來論證“拒絕平庸需要一種堅強”這一分論點的，結果作者把史鐵生插隊、癱瘓、回城、母親的感召以及曾經的思想上的矛盾斗爭的過程都寫了進去。這里，事例的敘寫不得要領，龐雜無緒，因而也就失缺了論證的力量。

其五，有創意地表達。有時，“寫作”也稱“創作”。所謂“創”，就是要有創意，有創新。如何創新？具體地講，我們可以在審題立意上、語言的表達方式上、文章的結構安排上，甚至文章的整個體式上進行一些大膽的探求，以讓人有耳目一新的感覺。

★作者單位：江蘇連云港市板浦高級中學。