淺析任務驅動法在職校計算機應用基礎教學中的應用

孫瑞漪

摘?要：現代教育技術學倡導學生是學習的主體，教師是學習過程中的主導者。任務驅動教學法是典型的現代教育技術形式，應用在職業院校計算機應用基礎課程當中可以收到良好的教學效果。本文試結合教學實踐，探討如何在計算機應用基礎課中使用任務驅動法。

關鍵詞：任務驅動法?計算機基礎教學?過程

職業院校中，計算機應用基礎課是提高學生信息素養和學習能力的一門課程，具有很強的實踐性和創造性，其知識點分布是網絡型，相互之間沒有嚴格的順序關系，使得學生在學習過程中很難把握整個知識體系。如何切實有效地提高計算機應用基礎課程的教學質量成為計算機教育工作者面臨的重要問題。

筆者發現，在計算機基礎課程教學中運用基于建構主義的任務教學法能很好地調動學生的學習積極性，激發學習興趣，提高學習技能，營造良好的學習氛圍，培養學生的創新意識和發展個性。

任務驅動教學法是現代教育技術的具體表現形式。它以建構主義學習理論為基礎，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。這種教學策略充分凸顯了學生的主體地位，強調教師的主導作用。

一、計算機應用基礎教學中應用任務驅動法的步驟

1.創設情境，提出任務

學生的學習過程與一個學習任務或問題密切相關，通過探究、解決問題來激發學生的學習興趣并維持學習過程。因此，首先教師創建一個與學習主題相關的學習任務，任務的選擇應注重實用性、可操作性和創造性。例如，在講到PowerPoint中“動畫效果的制作”這節內容時，可以首先通過展示一些制作精美的動畫PPT文稿來激發學生的學習興趣，并且提示學生通過學習也可以制作出好的作品。此時，生動直觀的學習任務有效激發了學生的思維和聯想，學生的學習積極性都被調動起來了，學生就會主動參與到教學當中來。

2.分析任務，自主協作學習

總任務明確后，需要根據學生的實際情況，制定和劃分不同程度的子任務。職業院校的學生計算機應用能力參差不齊。教師在教學過程當中應當因材施教，對同一個任務可以制定不同的完成方案。例如在講到在Word文檔中使用圖像元素來豐富文檔內容時，對于計算機能力低的同學，讓他們掌握基本圖形、圖像插入和設置操作就可以了，而能力高的同學則可以要求他們能把所有的圖像元素結合起來運用到文檔中去。這樣具有階梯化的任務設置可以讓學生更加體會到學習計算機的成就感。

在完成任務的過程當中，學生是主體力量，教師只是學生的引導者、協作人。學生通過獨立自主的學習探究發現問題、解決問題，同時，交流合作使得每個學生對任務或問題的解決方案更加正確和完善。這一步是教學的重要環節，教師在課前要做好精心的準備和策劃，對任務劃分要細致到位，同時，在學生自主學習的過程當中及時給予幫助和引導，對學生在完成任務的過程中發現的個性問題和共性問題及時加以解決，引導學生學會學習。這個過程同時也能培養學生良好的團隊意識和協作精神，為培養全方面素質人才奠定基礎。

3.效果評價，總結歸納

由于學生個體的差異性，同樣的任務完成的方式方法和結果都是不同的。在計算機應用基礎這門學科中，采用傳統的評價測試方法是不可行的，而只能通過類比和分析來看誰的任務完成得更好，誰就學的更好，對知識的掌握就更準確。在展示任務的同時，通過提出不足來激勵學生深入探究，升華知識，通過教師的總結歸納來實現課堂教學效果反饋。在這一環節當中，教師可以充分利用互聯網資源為學生提供一個展示和交流的平臺，真正將現代教育技術融入計算機教學當中來。

二、采用任務驅動法教學存在的不足之處

1.教學進度不統一

學生在執行任務解決問題的時候，有的專心致志，有的則是渾水摸魚，有的能力高，有的能力低，相互間完成任務的時間有很大差異，使得教師對整個課堂教學進度不好把握。

2.沒有標準的評價體系

由于任務完成過程和結果都是最終的評價對象，因此很難設置一個標準的評價結論，靈活的教學方式也讓課堂教學管理更難掌控，對每個學生的學習成果很難保證其真實性，這給最終的學習評價增加了阻礙，影響了教學效果。

總之在計算機應用基礎課堂中正確采用任務驅動法，讓學生在具備良好的學習興趣后，通過探究、創新、協作等方式把書上的知識轉變成自己的技能，有利于培養學生收集、分析、整合信息的能力，有利于培養他們綜合運用知識的能力和團隊協作能力，然而，如何更加合理而有效地運用任務驅動法還有待于我們教育工作者的進一步探究。

（作者單位：江西省冶金技師學院）