中職生寫作現(xiàn)狀、成因及對策探析

葉松明

摘?要：本文分析了當前中職學生令人擔憂的寫作現(xiàn)狀及其主要原因，并結(jié)合筆者的教學實踐，闡明了相應的策略，以期切實提高他們的書面表達能力，進而提高他們的語文素養(yǎng)，為他們的美好人生奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職寫作?現(xiàn)狀與成因?訓練優(yōu)化

國務院在《深化中等職業(yè)教育改革，全面推進素質(zhì)教育》中指出：“要樹立以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力為本位的觀念，培養(yǎng)具有繼續(xù)學習能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。”文中強調(diào)了中職學生能力培養(yǎng)的重要性。中職學生即將走向社會，寫作能力作為表達能力的重要形式，其重要性不言而喻，但現(xiàn)狀卻令人擔憂。

一、中職學生寫作能力的現(xiàn)狀堪憂

1.入學時基礎(chǔ)普遍薄弱

如今，中職學生入學時的寫作基礎(chǔ)情況令人擔憂：某校一位新生入學報到填表時，在“父親工作單位”一欄里填了“農(nóng)民”二字。有的學生坦言：由于初中就被分到了普通班里，哪怕是初三，也從不寫作文。約百分之五十的學生表示，自己只會寫少于300字的記敘文，不會寫較長的記敘文，不會寫說明文和議論文。就是不到300字的記敘文也不像文，一般是沒頭沒腦地寫了一個個片斷，沒有開頭和結(jié)尾。

2.入學后提高緩慢

作文中錯別字多，某班高二學生在學年期末考作文中，出現(xiàn)了這樣一些情況：“計”（技）能考試、文化課“根”（跟）不上、“以”“乙”（已）經(jīng)、“遇”（預）料等等；標點符號亂用的現(xiàn)象也較為普遍，逗號、句號等標點用在首行，破折號、省略號只占一格或斷成兩截；300字的作文都寫不出來。一位高二男生，平時在班里綜合成績居上游，并擔任學生會社團負責人，在就業(yè)實習表的“自我評價”一欄中，僅寫了一句話“我在校表現(xiàn)良好”。

顯然，這樣的寫作能力是不利于中職學生今后的發(fā)展的。

二、造成上述狀況的主觀原因

1.對所學知識的價值觀缺乏正確認識

英國作家德·昆西在《致一位青年的信》中說：“語文的力量來自于欣賞者文學趣味的生成、美好情感的孕育、價值觀的樹立、審美能力的提高。語文的動人源自于研習者純正、成熟的趣味。”這種價值觀的缺失，導致相當一部分學生失去了學習的原動力。

2.知識的需要和興趣水平的下降

需要是人的本性。“他們的需要即他們的本性”，同時，需要還是個體行為的出發(fā)點和根本的內(nèi)在動因。“任何人如果不同時為了自己某種需要和為這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。學習的動機源自對知識的需要、興趣，而一旦這種需要和興趣水平下降，學習信心喪失，學生便會對學習采取得過且過或放棄的態(tài)度。許多中職學生便是在這種心理支配下自然或不自然地抵觸學習，并把學習的失敗歸咎于諸多客觀因素，如學習基礎(chǔ)差、知識難度大、學習風氣不佳等。

三、對策——采用提高寫作興趣的教學方法

法國自然主義教育思想家盧梭指出：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣。”因此，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高教學效果的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生寫作興趣的教學方法很多，以下是幾種有效方法。

1.作文命題與中職生的生活緊密結(jié)合，讓學生有話可說

生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。中職的作文命題應充分遵循中職學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮中職學生的年齡特點，貼近中職學生的生活實際。引導他們觀察、體驗生活，提高審美情趣，讓他們在寫作中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，豐富生活，提高自己的審美情趣。只有這樣，學生才能寫出有真情實感的作文，也只有這樣，才能不斷提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

筆者在教學中嘗試了以下命題：《我的未來依然有夢》《家鄉(xiāng)美如畫》、《成長的煩惱》《理解是橋》《我說時尚》《于細微處見______》《小議追星》等等。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)這樣的命題能有效地調(diào)動學生的寫作積極性，同時，又能進一步激發(fā)引導學生把目光投向生活，投向熟悉、了解、感興趣的學校、家庭、社會生活，引導他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、傾聽、思考。豐富多彩的生活反過來又會給學生以源源不斷的作文素材，從而形成良性循環(huán)。

2.把寫作教學與閱讀教學相結(jié)合

筆者曾就中職學生寫作難的原因作過多次調(diào)查，學生們普遍反映主要是難在不知道寫什么和不知道怎么寫。而閱讀教學無疑能為寫作提供豐富的素材，從而解決寫什么的難題，同時，也在一定程度上解決怎么寫的難題。

教育家葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》一文中指出“閱讀與寫作是一貫的，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”這就告訴我們：寫作與閱讀是相互依存、密切聯(lián)系的。

筆者結(jié)合教學實踐，體會到要將寫作教學與閱讀教學有機地結(jié)合，要在日常的閱讀課教學中有意識地貫穿寫作教學，用好課文這一經(jīng)典的范文，從課文中吸收寫作的素材、語言、寫作技巧，引導學生適時討論吸收，并做到舉一反三。同時，在閱讀教學中結(jié)合課文的特點，適時穿插片段練習、改寫、續(xù)寫等練習。

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，讀的內(nèi)容由課內(nèi)再延伸到課外，實施專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。專題閱讀，就是讀教師推薦或幫助學生選定的閱讀材料；自由閱讀，就是讀學生們自行借閱、征訂、收集的書刊，在學生們閱讀、摘記的基礎(chǔ)上，適時開展交流討論。這樣的閱讀，讓學生拓寬了視野，積累了大量的寫作素材，讓學生有了一寫為快的強烈愿望，收到了以讀促寫的功效。

3.把寫作教學與聽說訓練相結(jié)合

佳作交流、美文賞析、作文互評，開展朗誦、演講、辯論等競賽活動，結(jié)合課前5分鐘學生輪流敘事，敘述所見、所聞、所感。結(jié)合教材中的單元口語訓練，使學生聽、說、寫能力相互促進，大大提高了學生的綜合表達能力，為中職學生升學或走向就業(yè)崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

4.把寫作教學與實踐活動相結(jié)合

中職學生的心理特征是愛表現(xiàn)自己，參與意識強。筆者把開展的活動分成三個系列。一是課內(nèi)實踐活動。結(jié)合課堂教學，組織辯論賽、朗讀比賽，表演課本劇，自編自演快板、相聲等等。二是鼓勵學生積極參與學生會的部、社組織，參與豐富多彩的文體活動。學生們一次次參與多種活動，積極參加校運動會、青春杯辯論賽、征文活動、越野賽、書畫大賽及各類球賽，積極向軍訓快報、運動快報、校報投稿。三是鼓勵學生積極參加社會實踐活動，如青年志愿者活動，科技為民服務，利用節(jié)假日勤工儉學等。豐富多彩的實踐活動，使學生們積累了豐富的寫作素材、情感體驗，學生們急于表達，樂于表達，想一吐為快。

提高學生的寫作興趣，方法還有很多，如循序漸進法、降低難度法、評語激勵法、分層次教學法等等。教師可根據(jù)學生寫作基礎(chǔ)的強弱，提出不同的寫作要求，采用不同的教學策略。

四、成效

實踐表明，作文興趣教學不失為解決上述問題的好方法。多年來，筆者所任教的雖是專業(yè)班的學生，入學時學習基礎(chǔ)在幾個綜合班之下，但由于運用作文興趣教學方法，學生的學習興趣得到大力提高，推動了語文整體教學，學生的語文能力得到全面提升，特別是寫作能力。多位學生先后在縣感恩、安全等主題征文、演講比賽中榮獲一等獎，學生的文章也頻頻發(fā)表在校報上。

心理學家麥克里蘭經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人具有追求卓越、實現(xiàn)目標、爭取成功的需要，這種需要可稱為成就需要。中職學生可塑性強，采取適當?shù)姆椒ǎぐl(fā)他們的寫作興趣，激發(fā)他們的成就需要，就一定能提高教學效果，為學生的幸福人生奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省松陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校）