探析中學數學教學有效性

宋麗群

【摘 要】課堂教學的有效性是每位教師永恒追求的目標，在新課程理念下，初中數學倡導師生積極互動，實施有效的課堂探究活動。課堂教學的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個教學基本環節出發，層層推進，環環緊扣。本文就如何提高中學數學教學的有效性簡單談談自己的看法。

【關鍵詞】初中數學；有效課堂；情境；興致高漲

一個良好積極的數學課堂是需要經營的，每個數學教學工作者教師都得想盡辦法讓枯燥的數學變得有趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來，有興趣起來。新課程實施以來，每位教師的教學理念都得到更新，教學方式多樣化，課堂積極實施有效教學，不僅關注課堂中教的行為是否有效，更重視學生參與課堂學習的有效性。不僅讓學生掌握必備的數學知識與基本技能，還積極培養學生的數學能力，提升數學思維品質，促進綜合素質的發展。通過幾年的教學實踐，本人積極開展有效課堂教學探究與實踐，成效顯著，下面結合本人的教學實踐，談幾點體會。

一、從學生熟悉的生活入手，創設有效的課堂探究情境

初中數學知識具有一定的抽象性，對于很多學生來說并不簡單。如何激發學生參與課堂探究的熱情呢？ 這首先從生活情境入手，創設有效的課堂探究活動，激發學生的探究欲望。有效的數學課堂探究情境可以借助于實物展示，將學生熟悉的生活實例與數學知識有機整合，學生參與探究的興致高漲。

比如，學習“圖形認識初步”這一章時，可以直接將生活中的實物帶入課堂，通過立體實物，讓學生從中抽象出基本的立體圖形，以此為基礎，引導學生認識點、線、面、體，通過學生實踐操作，認識各種不同幾何體的展開圖，提高學生參與課堂的興趣。再如，在學習有關“抽樣調查”、“統計圖”等內容時，可以從班級選班長的實例說起，通過學生舉手表決、民意測驗等多種調查形式，體驗“調查”的價值，讓學生感受收集數據的方法。當然，創設有效情境也可以借助于多媒體課件、數學故事等多種探究背景，在探究情境中，感悟知識，體驗數學知識的形成過程，促使學生通過不斷地探索和學習來解決情境中的問題，反思問題解決的過程與策略，從而很好地達成了教學目標。

二、運用多樣化的學習方式，設計有效的數學探究活動

新課標強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……”這需要教師設計有效的數學探究活動，通過多樣化的學習方式，提高課堂教學的有效性。

教師在設計教學活動時必須遵循學生的認知發展水平和已有的知識經驗，有針對性地設計探究活動。例如，在學習有關“三角形相似的條件”這一知識時，由于“三角形相似的條件”是建立在“三角形相似的性質”基礎之上，加之之前我們曾經研究過“三角形全等的條件”，學生已經具備一定的自學能力，所以對于這節課的教學，我們可以設計成學生自學、教師點評提問的形式。通過課前設計的導學案，讓學生課前預習，課堂上小組合作交流，并歸納、總結得出判斷的條件，并給予合情推理。這樣設計教學活動，突出學生的主體地位，充分放手讓學生自己質疑、解疑，探索新知，激發學生的探究熱情，提高課堂教學效率。

三、實施有效的數學課堂教學行為，處理好課前預設與課堂生成之間的關系

有效的數學課堂教學行為是有效課堂教學的關鍵，教師的有效課堂教學行為是促進學生有效學習的保證，從這點看，有效課堂教學行為不僅包括有效提問、有效例題講解等環節，還必須處理好課前預設與課堂生成之間的關系，讓課堂教學既有課前預設，也有課堂新生成，教師不僅重視預設，更需要處理好課堂生成，滿足不同層次學生的需求。比如，學習有關“平行四邊形判斷”時，圍繞教材組織課堂教學時，非常容易得到一個定義和三個判斷定理，但在總結得到以上結論后，學生從兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形聯想到： 兩組對角相等的四邊形是否是平行四邊形呢？ 圍繞這樣的問題，我立即放棄例題講解，將這句話寫在投影儀上，組織學生進行探究，學生很快寫出已知、求證的內容，通過小組討論，非常容易地將題目中的已知條件轉化為定義進行證明，這不僅提高學生運用定義解決問題的能力，還激發學生的思維。新課程倡導有效教學行為必須包括課堂教學的方方面面，每個細節，樹立正確的課堂“生成性”教學觀，用動態生成的觀點看待教學的每個環節，注重知識的發生、發展以及形成過程，巧妙處理好課堂中出現的“意外”，讓課堂教學成為一種特殊的認知活動的過程，又是師生人生中一段重要的生命經歷，煥發生命的活力。

總之，在實施有效課堂教學的實踐中，要讓我們的課堂教學真正實現有效教學、高效教學，教師在提升自身的知識水平同時，研讀新課程標準，更新教學觀念，大膽實施課堂教學改革，提高教學實踐智慧，只有這樣，才能讓學生在學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面得到盡可能多的實際效益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]董林偉，孫朝仁.數學綜合與實踐活動研究與開發[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.